如何优化语文课堂教学过程

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1、如何优化语文课堂教学过程语文教学过程，是学生在语文教师指导下有计划地运用读、议、讲、练等方法，积极主动地掌握语文基础知识、基本能力，并在道德情操、审美观、智力方面得到培养和发展，达到预期目的的教学活动过程。中国1/vie　　语文教学过程，是语文教学课堂结构的核心问题。语文教学过程的科学化，是语文教学科学化水平的重要标志。可以说，成功的教学，全靠过程的科学，过程优则效果优，过程不优则效果差，而无过程则无效果亦无教学。可见，优化语文教学过程是十分必要的。但由于语文教学活动内部构成的复杂性，决定了它是一个横向存在的各要素相互作用，推动发展的网络状动态系统。所以必须得了

2、解这个网络状的动态系统，才能谈及优化语文教学过程。　　这个网络状的动态系统的构成有学生、教师、教学目标、教学内容、教学手段和方法五方面要素，各要素之间的关系一般是：学生为主体，教师为主导，共同作为教学活动的施动者；教学目标是活动的方向和驱动力；教学内容是凭借；教学手段和方法是连结各要素构成统一体的联系条件。　　既然语文教学过程由这五要素构成，那么优化语文教学过程就要从这五要素入手。　　一、制定恰当的教学目的　　教学目的是决定教学过程性质和基本方向的决定因素。目的不同，所采用的教学手段，教学内容也当有所区别。所以语文教学过程的优化，首先体现在语文教学的目的要求上。

3、目的愈恰当愈具体，教学效果就会愈明显。制定教学目的，要根据大纲规定的语文教学目标系列，和模块的训练重点，找出一个单元，一篇课文在模块中所处的位置，考虑到单元、课文的特点和学生的实际，使该单元、该课文的教学目的成为本次训练序列中的一个点来进行“定位”训练。这样就可以使教学有的放矢，避免教学中的随意性和盲目性，为语文教学过程最优化创造条件。　　有了课本或一个阶段的教学目的之后，还要根据教学内容，制定某一单元、某一课文的恰当而具体的教学目的。这就要求教师找出这一单元、这篇课文在语文知识、智能发展和思想教育方面的具体要求。教学目的必须要有针对性，根据此时此地这一班学生的

4、具体情况，制定适合于该条件下的教学目的。　　如我根据我班文科生，本就喜欢文学，喜欢表演的特点。在制定话剧《雷雨》的教学目的时就把培养学生的表演能力列在了其中。　　二、分析具体的教学条件　　教学过程的设计必须符合师生的客观实际以及各种外部条件，要选择最适合于该具体情况下的教学方案，就要认真研究各种条件。　　首先要研究学生实际。教师要了解学生过去掌握了哪些语文知识，知识面如何，接受能力怎样，语文学习中存在哪些缺陷，优、中、差学生的比例如何，这一班学生有什么特长，有哪些短处，心理素质怎样，只有充分了解学生各方面的情况，方能因材施教，对学生进行针对性的教育，也才能取得较

5、好的教学效果。　　例如，我班的学生多是来自农村的孩子，他们的知识面窄，接受能力不高，除了表演基本没什么特长，心理素质低，优生少，差生多，这些我在设计教学过程中全部考虑进去。在充分了解学生各方面的情况下，真的做到了因材施教，有针对性的教育，也取得了较好的教学效果。　　设计优化课堂教学，教师对自己的情况也应分析掌握，清楚自己有过硬的业务能力。要具备过硬的业务能力，这就要求我们教师首先要用先进的科学的教育理论来武装自己；用丰富而渊博的专业文化知识充实自己，教师只有不断积累拓展知识，加强业务能力，驾驭教材，恰当地处理教材，才能在教学中扬长避短，从容不迫，左右逢源，居高临

6、下，游刃有余，固势利导，相机启发，随机应变，取得好的效果。　　当然还要有运用先进的教学手段的能力。　　优化课堂教学设计还要考虑客观的教学条件。如教学的环境条件、设备条件、卫生条件、心理条件、审美条件等。教师只要很好地利用�F有的各种条件，才能充分发挥各种条件的优越性。　　三、选择有效的教学方法　　优选教学方法是实现教学过程最优化的重要手段。方法运用得恰当与否，直接关系到教学效率和效果。教学有法，但无定法，优选教学方法要根据教学目的，教学内容、教育对象，还要考虑执教者的特长和现有的设备条件。　　依据教学目的去完成不同篇目的不同任务，这就需要不同的方法。比如教一篇文

7、言文，主要目的是让学生掌握文言词法、句法，就得选择利于掌握知识的“交猎枪”法，就是把“猎枪”交给学生。这里所说的“猎枪”自然是我们所说的学习方法和学习规律。虽说教无定法，却有常规。采用“交枪”法，引导学生在学习过程中发现规律，掌握规律，总结方法，让学生自己去“猎取食物，去剖割，去烧烤烹调”。当然在“交枪”的同时要告诫学生善于摸索“狼走岭脊，狐走山腰，獾走沟底”的规律。　　例如：学习文言句式中的定语后置句，可以先列出下面几句：　　求人可使报秦者　　客有吹洞箫者　　太子及宾客知其事者　　人马烧溺死者　　石之铿然有声者　　然后让学生分别翻译出来，　　寻找能够出使并回复

8、秦国的人　　有一位吹洞箫