纤维艺术对立体构成教学的启发与探讨

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1、纤维艺术对立体构成教学的启发与探讨　　[摘要]20世纪80年代初，立体构成作为现代造型基础教育的转折点被引入到我国的一些艺术类高校中展开教学实践。20余年来，其教学内容已基本形成了固定的模式。在新的形势下，如何将其更好地与其他姊妹艺术相结合，使其更加适应当今社会对于空间立体造型的需要。本文分析现有的教学特点和教学现状，从纤维艺术的造型语言及制作工艺中得到启发，从而在空间、结构、色彩、肌理等方面更好地实现材料的多样化及表现语言的个性化。　　[关键词]材质纤维个性化表现语言　　　　作为包豪斯“三大构成”教学体系中的一员，立体构成课通常都是

2、被放在最后一门来讲授的。其道理当然很简单，因为它是相对最综合、最繁复杂，也是操作性最强的一门课程。通过前面两门课程的学习和研究，学生此时已初步具备了一定的画面表现能力和色彩理论知识，为从平面到立体这一跨越打下了基础。笔者在近五年的教学活动中发现，大部分学生在经历了一系列科学而系统的构成形式训练之后，通常都会对立体构成课产生浓厚的兴趣。如何引导学生的创作兴趣和创作激情，将其转化为创作的原动力，必须从“想象力”和“表现力”两个方面入手。　　　　（一）“想象力”是进行空间立体造型研究的前提　　　　就艺术创作而言，想象力是指艺术家在感受生活、

3、孕育意象的过程中展开想象、联想、幻想或意象思维的能力，是指利用表象创造出新形象的能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是一个艺术工作者必须具备的基本素质。想象力的缺失也即意味着创作才能的枯竭。但是众所周知，“想得到”并不等于“做得到”。根据笔者的观察，很多学生并不缺乏想象力，但却无力将这一本能的、原发的能力引入到设计领域中来。　　“三大构成”在我国已确立了近三十年，其教学内容已成为我国绝大部分大、中专艺术院校，尤其是设计类系科的必修课。作为设

4、计类专业的一门基础课程，其重要性已在相当长的一段时间内得到了印证。但随着时间的推移，其教学模式已渐渐固化，这也跟我国目前整体的教学风气紧密相关。在我国目前的教学模式下，教师主动给予、学生被动等待，这样的后果严重妨碍了学生创造性思维的发展，造成“拿来主义”思想严重，加之立体构成的教学内容受工艺所限，学生便逐渐丧失了研究问题的兴趣和解决问题的能力。而教学内容的单一，也极大地禁锢着学生的想象力。要解决这样的矛盾，首先要从培养学生的学习兴趣入手，使之带着一定的设计目的而学习；其次，要使学生摆脱依赖心理，逐渐养成独立面对困难，挑战困难并且最终解

5、决困难的能力。　　1.将纤维艺术的观念引入到立体构成教学内容中，以材料的丰富性引发学生的想象力。　　现有的立体构成教学内容，为我们提供了一套由浅入深、由简至繁、由半立体到立体的构成训练模式。随着时代的发展，科技的进步，现代人不仅要追求材质、形式的美感，而且还要享受场景、环境空间所带来的活力。传统的训练模式使学生在掌握基础的立体造型能力方面得到了一定的训练，但在表现语言的多样化及个性化方面则明显不足。如何改进已有的教学模式，结合其他姊妹艺术的精华，从而集思广益、广收博取，笔者认为，对纤维艺术综合材料方面的研究与实验具有一定的借鉴价值。　

6、　纤维艺术是一备受国内外艺术界广泛关注的既古老而又年轻的艺术门类之一，是一种以天然的动、植物纤维，如丝、毛、棉、麻或人工合成的纤维为材料来创造平面、立体形象的艺术。其历史可以追溯到数千年以前，公元前15世纪古埃及的亚麻壁毯。近现代对于纤维艺术的研究则同样起源于“三大构成”的诞生地——德国包豪斯学院。在这所学校内，还专门设有供师生们进行纤维材料研究、工艺研究的纤维艺术研究所。自20世纪上半叶以来，纤维艺术在不同国家、不同地域的文化背景下，经历着由传统文化至现代文化的传承、交融和演化，呈现出文化互动时代的繁荣景象。在纤维艺术中，无论是传统

7、的平面作品，还是带有前卫观念的空间装置作品，都是将材料作为基本元素，利用不同的技法来表达观念和思想的，纤维艺术的无限开放性为艺术家探索多元的纤维材料、开拓新颖的艺术形式提供了广阔的空间。而在我国目前的立体构成教学内容中，纸的学习和研究占了很大的篇幅。通过“一刀切”、“多刀切”、“只切不折”、“只折不切”、“多折多切”和“板式结构”等二点五维空间的学习逐步过渡到柱式结构、几何单体结构、仿生结构的学习，几乎所有的主要训练形式都是在纸的材质基础上实现的？作为一门材料而言，纸有着许多其他材料不能比拟的优点，比如价格低廉、品种多样、加工方便，等

8、等，但其在色彩、肌理、质感等方面的劣势也是显而易见的。加之纸有易燃、易脏、难保存和难去折痕等缺点，也使得纸的加工手段相对显得比较粗糙而单一。　　将纤维艺术引入到立体构成教学中，必须从对材料的认识开始。正如当代最著名的纤维