信息技术条件下自主探究学习模式的研究

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1、信息技术条件下自主探究学习模式的研究一、模式界定中国9/vie　　小学科学信息技术条件下的“问题突破，自主探究”学习模式是以多元智能理论为指导，利用信息技术的优势，提高学生自主探究能力的学习模式。其中“问题突破”是自主探究学习的切入点，是指利用教学情境提供的可进行深入探究的材料，发现其中的探究性问题，并展开合理猜测与假设。“自主探究”是自主探究学习的归宿，是指学生根据提出的猜测与假设，能够制订出切实可行的探究计划，利用已有的知识经验进行自主探究。该学习模式可以分为四个流程：观察材料，提出问题――进行猜想

2、，提出假设――设计方案，自主探究――汇报成果，自主发思。此模式下的自主探究学习是利用信息技术和丰富的探究资源，在教师的有效指导下自主提出有价值的探究问题，再设计出切实可行的探究计划，最后进行深入的自主探究。　　二、操作模式　　教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”科学探究过程首先是从观察探究材料开始的，学生天生的好奇心是科学学习的起点，教师必须利用学生对探究材料产生的兴趣进行引导，使其转化为积极的探究欲，并根据自己的知识能力和生活经验提出可探究的问题。在这一环节中，教师必须利用探究材料创设出

3、各种教学情境，使学生通过观察后能够提出有价值的探究问题。在教学中，教师要营造出宽松的学习氛围，激活学生的科学思维，利用已有的知识基础和生活经验提出有探究价值的问题。　　策略一：利用教学情境，提出疑问　　巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”然而�W生的问题意识并不是凭空产生，而是需要一定的情境。富有启发性的教学情境可以激发学生的学习欲望，它所蕴含的科学信息能沟通学生的生活经验与知识背景，开启学生的科学思维，提高学生的问题意识。　　策略二：利用

4、认知矛盾，提出疑问　　学生对科学知识的学习离不开自己的生活经验和原有的知识水平，当新知与之出现矛盾产生失衡状态时，心中自然会产生疑问，而这种疑问正是学生自主探究的动力源泉，　　例如，在教学《一切都在运动中》一课时，由于学生对运动和静止的概念有一定的了解，但并没有理解这两个概念的真正内涵，教师便利用多媒体课件出示两张对比画面，引导学生观察两张画面中哪些物体发生了运动？学生通过认真观察，发现了一些物体发生了位移，据此判断出运动的物体。教师抓住时机，引出问题：你是怎样判断出这些物体是运动的？学生根据大树是静止

5、的，从而判断出物体运动的标准。这时教师再次利用多媒体动画课件，将画面变成地球上的一个点，然后提出问题：刚才画面中的大树静止不动，可地球是运动的，那么大树是静止的，还是运动的？学生一时无语，不知如何解释，此时学生提出可探究的问题：怎样判断一个物体是否在运动？学生通过认知上的矛盾冲突，抓住了新知的生长点，完成了新知的主动建构。　　策略三：利用观察分析，提出疑问　　李四光说过：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”对探究材料进行观察分析是自主探究的开始，是科学探究重要的学习方法之一。观察不仅要调动多种感觉器官

6、，更重要的是要抓住探究材料的特点进行重点观察。　　环节二：进行猜想，提出假设　　当提出了有价值的探究问题后，必须结合自己的知识经验，发挥小组合作学习的力量，抓住疑问点、矛盾点，相似点进行猜想，提出合理的假设，这是进行自主探究的前提。　　策略一：结合生活经验，抓住联系点　　学生对科学知识的认知并不是一片空白，日常生活中接触了大量的科学现象，了解到了一些科学常识，这些都是学生学习科学的重要基础。课堂教学中，教师可以联系学生的生活实际创设问题情境，进而进行猜想，提出假设。　　策略二：找出认知冲突，抓住矛盾点　

7、　学生的知识水平还处于较低的阶段，对一些事物、概念的认识还较模糊，教师便以此为切入点，为学生提供有结构的探究材料，创设出认知冲突情境。认知冲突情境中的矛盾往往能激起学生的探究欲望，是学生持续深人探究的动力源泉。教师可以引导学生认真观察材料，找出其中与自己认知水平相悖的矛盾点，据此进行合理的猜测与假设。教师要根据学生提出的问题，了解学生的前概念，抓住学生在认知上存在的问题，有针对性地调整教学方法，让学生通过亲身探究过程体会、领悟，从而建构新知识。　　策略三：利用类比迁移，抓住相似点　　学生的学习是将新的知

8、识内容纳入到自己已有的知识结构中的构建过程，教师应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，利用类比迁移的方法建立起两者之间的联系，引导学生抓住其中的相似点进行猜测与假设，进行主动地建构知识。　　环节三：设计方案，自主探究　　小学科学是以探究学习为主的学科，在探究的过程中设计探究方案是自主探究重要的一环。由于学生的学习基础、生活经验、思维方式、主观能动性等方面的不同，自主探究的能力存在着差异。在引导学生自主探究学习时，教师要指导学习方法，让