信息化条件下中学语文板块化教学方式

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1、信息化条件下中学语文板块化教学方式内容摘要：高科技的时代，信息化的发展，对教育有了新的要求，改变中学语文教学方式也势在必然。我认为将语文教学内容板块化，按照各板块知识的特点进行教学无疑是顺应时代的最高效的教学方式。中国9/vie　　关键词：信息化语文板块化　　所谓板块化，就是先把语文教学内容分为阅读教学和基本常识教学两大板块。再把阅读教学细分为说明文、议论文、小说、记叙文、文言文、古诗词教学等小板块；基本常识又分为病句分析、修辞使用、成语运用、标点符号地正确使用等小板块，然后用蚕食的方式个个击破。即重新重视文体，让语文教学洗尽铅华，返璞归真。　　近年来

2、的语文教学一直强调淡化文体，注重个人的阅读理解与感受，然而一千个读者就有一千个哈姆莱特，这让我们的语文课堂教学没有一定之规，使我们的语文评估测试手足无措。语文本来就兼工具性与人文性为一体，承载着太多的东西，既要传承传统文化，颂扬仁义道德；又要教习识文断字，培养审美情趣；还要训练表达写作等。这么“沉重”的任务，使语文教学内容较之其它学科本来就繁杂，如果我们不按照课程资源的特点，将学科内容板块化，步步为营，一一化解，那么如此浩瀚的文学海洋，我们怎样才能尽教于手底？　　文章由于文体不同，它的内涵和所赋予的教学任务也就不同，根据文体特点来教学，岂不是有章可循，

3、有法可依？否则眉毛胡子一把抓，语文教学就是一盘散沙，就是一片汪洋，永远没有终极，找不到出路。布鲁纳的结构主义教学理论就认为：任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科都有它的基本知识结构。教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。对于语文而言，文体就是构成文章的认知结构，每一种文体都有自己独特的韵味、独特的美感。如果我们忽视文体教学，那么学生对语文的感知永远是混沌一片，语文教学就变成了无底深渊。因此语文教学要有文体意识，要教会学生阅读不

4、同文体的方法。根据不同的文体，将文章分成一些板块，在板块教学中，一定要把握好这个板块文章的设计意图和它所承载的知识要点，让学生在反复的操练中，学会分析理解，融会贯通。这样可以化繁为简，化难为易，化腐朽为神奇。从而激发学生的学习兴趣，提升学生的分析能力。　　例如记叙文有六要素，根据它概括故事情节，分析事件的来龙去脉，然后从表面的理解走向深层的把握。小说有生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写，教学小说就要分析特定的社会环境对人物形象的作用；关注自然景物在故事发展中的烘托作用；懂得任何一个故事，都是一种人文精神和时代特征的传达。　　说明文教学，要明

5、确说明对象，把握说明顺序，了解说明的方法及其作用，体会说明文语言的科学性和准确性。培养学生形象生动地说明事物或事理的能力，增强学生语言表达能力，促进学生由形象思维向抽象思维地转变。　　议论文，有鲜明的论点、充分的论据，严密的论证。教学议论文就要使学生明白，作者的一切论述都围绕着一个基本的观点，即中心论点。无论是读还是写都要抓住要点，有的放矢。论证方法地分析，可以使学生学会在表明自己观点时要有合适得体的逻辑，恰当的方式，明确的方向。同时让学生明白任何的观点都离不开事实作依据，即我们常说的“事实胜于雄辩”。　　关于诗歌，有着强烈的感情、丰富的想象、凝练的语

6、言。如果要求初中生学习写作诗歌，有点勉为其难，但在教师的引导下可以感悟诗歌的语言魅力，可以有效提高学生的文学素养，借鉴诗人的思维方式，增强学生在文学阅读和具体写作中的能力。而教散文的时候，就得抓住“形散而神聚”的特点，“执其形，感其神，悟其言”；教学童话时要引导学生发挥想象，感受语言的诗意和美好。教学文言文，重在引导学生诵读积累语感，获得审美体验，并能传承经典文化。因此教每一类文章我们都要首先教给学生这一类文章的文体知识，然后进行板块化的教学训练。　　而基本的语文常识的教学，也是有规律可循的。比如病句分析有类型；成语使用错误有规律；标点使用有方法等。由

7、此可见，板块教学，注重总结知识内在的规律，从而授人以渔。　　这就要求我们语文教师首先要有文体意识，有文体意识的语文教学才能彰显语文学科的大气，才不会教的支离破碎；有文体意识的语文教学，才能提纲携领，显得泾渭分明，才能做到“弱水三千只取一瓢饮”。　　其次，在备课时要以一个单元或一个板块为整体，统观全局，选择好最能体现某一文体的文章，这样才能达到“授人以渔”的目的。而多媒体的运用加快了学生理解的进程，缩短了学生对同一文体的文章的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。　　简单地说，板块化教学就是在学习一篇文章时，把本单元的其它同类文体的文章作为学生巩固知

8、识和训练技能的材料；在整个教学过程中，教师只是引导和点拔，已经学过的知识或已经掌握的技能让学生