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1、关于职高数学小组评价实践课程标准在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。随着课程改革的全面推开,教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的变化,小组合作学习成为了课堂教学的主要方式。但在实践中,由于职高学生数学基础较差,且大多数学生思想上存在惰性,很多同学不能主动地参与到小组学
2、习中来。因此我在想,能否建立一个科学合理的小组评价制度,通过结合职高数学实际并贴合学生实际进行小组评价,从而调动大多数学生学习的积极性,大面积提高学生的学习成绩呢?1小组评价的内容1.15情感体验评价。学生应用数学的信心;做数学题的灵活性;坚持完成数学作业;做数学题的好奇心;帮助其他人的记录;用多种方法解决问题;在小组中所起的作用;清晰地表达自己的想法;当他人提出一个令人信服的论点反驳自己时能反思自己的观点。1.2学习方法评价。突出以学生的角度评价课堂教学,突出发展为本的教育理念。实际的课堂上,教师应是教学活动的组织者,组织学生开展探究活动;
3、是教学活动的引导着,引导学生积极的参与到学习过程中;是教学活动的参与者,教师成为学生学习的伙伴,参与学生的学习活动;是教学活动的帮助者,在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以,学生才是整个教学活动的主体。1.3知识收获评价。比如对一些运算技能掌握情况的评价,多数学生可能在单元或学期结束时达到规定的程度,有些学生可能要经过一段时间的学习才能达到这一水平。对概念、公式和法则的评价,强调结合实际背景和解决问题的过程进行评价,强调更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用,强调理解性的掌握,而不是以往的主要集中在学生是否能记住一个概念的定义,
4、给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子,或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。对数学技能掌握的评价,既要考查学生实际执行这些技能的情况,又要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则,以及什么时候应用这一规则。2小组评价的过程2.15课前评价。在小组合作教学的实践初期,经常出现完不成当堂课程内容的现象,究其原因,主要是学生没有养成课后复习和课前预习的习惯。虽然学生从上小学开始老师就一再强调“课前预习”,而真正做到在上课之前能把所学内容预习一遍的,只是少数,而学生预习质量的好坏是能否上好课的必要前提。实践证明,学生预习
5、得充分、高效,课堂这潭春水就会激起波浪,活而不乱,高效有序:预习得不充分,再高明的老师也不会上好这堂课,气氛沉闷,启而不发,波澜不惊,没有生机。因此,组织学生预习不容忽视,评判一堂课的好坏只有一个标准——“动”。学生动起来了,思维就动起来了,课堂教学就成功了。要想让学生真正复习、充分预习,必须在小组评价中体现出对作业、复习和预习的评价。2.1.1作业和导学案检查:这项由各小组学生在上课前全员参与完成,各小组分别收其他组的作业和导学案,并逐人对照,结合导学案中学生完成题目情况分A、B、C、D四档评价得分。2.1.2复习和预习:上课后老师导入新课
6、之前,随机确定检查分组,检查组组长负责在被检查组里随机抽查两名同学评价对上节课所布置学习内容的掌握情况,结合数学学科特点,此处的评价主要是针对上节课必须掌握的概念、定理、公式等,检查学生是否熟练掌握,检查学生是否预习,预习内容和预习中发现的一些问题、重难点及解决方案。2.25课堂评价。一句话说得很好:“老师的角色是主持人,学生的角色是课堂的主人。”把课堂还给角色的主人,要让精彩的展示、激烈的对抗、积极的达标成为我们数学课堂学习的主要形式,就必须重视对课堂学习中展示、对抗、达标三个环节的评价。展示和达标是课堂评价中的重点,对于展示和达标的评价分
7、两种情况:2.2.1竞争选题:无论是展示还是达标,竞争选题有利于调动各小组参与的积极性。竞争选题时根据各小组抢答题目时的先后顺序首先给予评价得分,这种选题形式可以充分调动各小组活动的积极性和针对性,老师或者组织小组在黑板上出示展示或达标项目后,由于评价得分和时间顺序有关,各小组都争先恐后,反应积极。2.2.2随机分题:通过上课的实践,竞争选题有利于调动各小组参与的积极性,但也存在一定的弊端,容易导致一些小组在选择展示内容和达标训练题目时为了取得较高的分数总是挑选较为简单的题目,这样不利于学生的全面发展,于是我在组织课堂展示和达标训练时交叉实施
8、随机分题,有助于学生充分地搞好课前预习。课堂教学中让随机分题和竞争选题有机结合起来,既调动了各小组参与的积极性,又避免了有的小组为了得到评价的高分而预习时带有的目的
