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1、关于学情概念的界定 以学定教是理论研究者和一线教师老生常谈的话题。但时至今日,学情分析要分析的学情究竟指什么、具体包含哪些项目,依然没有一个明确的说法;一线教师在进行学情分析时,通常也是凭着经验、感觉进行。究其原因,是对学情这个概念所包含的关键特征还没有认清、认全。 理解什么是学情有三个基本问题要回答:定义学情的方式有哪些?不同的定义方式对学情的理解有何异同?定义学情需要考虑哪些相关因素?要清晰、合理地回答这些问题,就需要对目前关于学情概念的界定进行梳理,厘清学情概念的不同理解,以期为教学实践提供有力的支持。 一、
2、研究方法 本文用文本分析的方法对既有研究文献进行梳理。鉴于中国知X数据库在中文文献存储方面的权威性、全面性以及可获得性,本文以中国知X的期刊全文数据库作为检索的主要范围。 检索词的确定,是影响检索是否全面的关键。在文献检索和阅读过程中,笔者发现不同的研究者常常使用不同的名词来探讨学情分析这个领域。为了更全面、完整地掌握既有研究的面貌,笔者在研究中不断挖掘、积累学情分析的同义词、近义词,并不断用新获得的关键词搜索文献。本文最后确定的检索词有:学情、学习需要、学习需求、学生需求、学生需要、学习者分析、学生分析、分析学生、
3、了解学生、教学对象分析、以学定教、差异教学。 最终执行检索时,各项检索条件的设定如下:学科领域为社会科学Ⅱ辑,内容检索条件为篇名检索,输入上述检索词进行精确匹配,检索词之间为或含关系,文献为核心期刊或CSSCI,不对发表时间进行限制。共得文章467篇。此外,在知X的博硕士论文数据库和一次国际会议中又得到3篇重要文献。在此基础上,本文确定了文献筛选的四大原则:优先考虑核心期刊、优先考虑有明确定义的文章、优先考虑与本研究问题相符的成果、平衡不同类型的研究文献。再经过去除重复的、模糊的文章等步骤,最后选出58篇具有代表性的研
4、究文献。本文正是基于对这58篇文献的分析得出相关研究结论。 二、研究发现 研究发现,学情概念的界定的方式主要有三种,三种方式对学情理解视角各不相同,最终形成的学情定义及对实践的指导也不尽相同。 (一)用概括性的方式给学情下定义 第一种是通过概括性的界定方式来给学情下定义,即用概括性的、抽象的、较全面的方式来呈现学情概念。共有9篇文章采用了这样的方式。(见表1) 表1显示,概括性的界定方式,对学情有一个基本的共识:学情即学生的情况。这也是人们通常对这个词字面意思的直接反映。但这一共识也带来如下麻烦:学生身
5、上的信息太多了,比如说学生的性别、籍贯、兴趣、爱好、特长等等,到底该关注哪些? 于是,有研究者便给学生情况添加限制条件,缩小范围。如钟祖荣将学生情况限定为学习方面的情况,陈隆升则将条件限制在课堂里。丁恺与耿岁民则采用变量一词,将与学习者相关的一切变量和因素纳入其中。但不同的是,他们从另一个角度对学情中的学生信息加以限制,尤以耿岁民的表达最为清晰:学情必须是影响教与学效果的那些信息。他们认为,在分析学情时,研究者通常会很关注诸如学生的性别、家庭背景等对学习成绩的影响,但是这些信息并不属于学习方面的情况。学情分析的目的是指
6、导教学,无论是不是学习方面的信息、是不是课堂内的信息,只要是真正对教学效果产生重大影响的学生变量,都是需要考虑的。 那么,来自学生的影响教学效果的变量到底有哪些呢?如果研究的目的是为了指导教学,就必须把抽象的定义化为具体内容,于是就有了列举式的学情概念界定方式。 (二)用列举式的方式给学情作归纳 列举式的界定方式将与学生学习情况相关的信息一一列举出来,以此作为学情概念的内容。有28篇文章采用了这种定义方式,讨论了学情分析中的学情具体指的是学生哪些方面的信息。 最流行的列举方式即头脑风暴式的自由联想,想到哪些内容是
7、学情分析应该关注的,就一一列出来。例如下面这个例子:备学生至少要考虑以下十个方面:(1)学生的知识掌握情况。(2)学习兴趣。按照产生时间,兴趣可分为当前兴趣与长远兴趣;按照兴趣的持久程度,兴趣分为有趣(刺激、好玩)、乐趣与志趣三个层面(3)学习需要。(4)学习方法,包括时间管理、考试技巧、高效记忆方法、制定学习计划、学会阅读及做笔记等。(5)学习习惯,包括学习时能否集中注意力、是否养成良好的读书习惯、能否按时完成作业、习惯的学习方式等(6)学习态度。(7)学习环境。(8)学生情绪以及自我状态。(9)学生文化。教师要了解学
8、生所关心的话题、偶像与爱好等,理解学生的独特语言、思维方式、价值观与整个文化。(10)学生生活。 列举方式的价值在于将有关学情信息搜集得更全,可一旦试图说明信息与信息的相互关系或将这些信息整合时,就会发现,学情与学情之间包含关系、并列关系等很难把握。 有研究者意识到这些问题,他们采用了分类讨论的方式来理解学情。如
