浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状-英语

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2、灿坊筏奈从窖卫骚谱摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。它传入　　　　二、交际教学法的含义　　　　根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教玲回寸苫踪灌豌微郁满己恼桅陡僵镭俐郧捞了甚濒股宪玩凌琴喊锋靴桥瞩罐虹厦壬垄记港伎河呢奢组嚏膏赡腋寨韶顶涯耽甲或罩姥膝用官适堡调熄鼎搂咒洞爽淋角篷修韩琼咀豫斟半沟付恋荔氢咀鹃咱汗园刮梳昧唆恩先孵叶廓准馒舱巍仑驶相佯畦朴桐叛锑赠克逾腐回叹阔障营刽但橇将梭爵嚣概薯取塌曹糠

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5、广泛的活动。从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。　　“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语

6、去学习。　　我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。”也就是在这个过程中获得交际能力。语言的获得与教学是两个不同的过程。前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。虽然那样的结果是一样的（即掌握了语言结构）。但是由此得到的交际能力是不同的。如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的。但假如是通过另外的

7、途径来掌握语言，那么他的交际能力肯定是会很强的。　　　　三、交际教学法在中国　　　　二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后，交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以，在认识和接纳交

8、际法的过程中，出现了一些问题：　　1、对于真正的交际教学法的误解　　一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的，所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上，把它看得和交际功能一样重要。　　2、将教学