关于普通高中政治学科新课程实施情况的调研报告

《关于普通高中政治学科新课程实施情况的调研报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、关于普通高中政治学科新课程实施情况的调研报告　　伴随着义务教育阶段课程改革实验的推进，2006年9月，我省所有高一年级同时进入高中课程改革实验。为顺利推进我市普通高中新课程实验工作，及时掌握情况和了解存在的问题，总结课程改革实验工作进程中的经验，并对下一步工作提出建议和意见，根据市教育局基础教育处的部署，在张丽娜处长及王岸华主任的带领下，高中部的全体教研员一起于2006年9月19日至10月26日，对锦州地区的13所高中进行了专项调研。现将本次专项调研的情况报告如下：   一、调研的内容、对象与方式　　调研的内容：各普通高中政治课教师对新课程的适应情况；课程标准的贯彻执行情

2、况；教材及教辅材料的使用情况；课堂教学中的方式方法的改变；校本教研的开展情况；课程资源开发利用情况和存在问题等。　　调研的对象与方式：本次调研活动是在锦州地区的13所高中的高一年级展开的，主要采取听汇报、深入课堂和召开座谈会等方式进行的。　　在这次调研活动中，我随调研组一起深入了7所高中，听课15节，参与了七个教师座谈会，并与这七所高中的高一政治课教师进行了个别交流。　　二、调研的总体情况　　（一）新课程已为广大教师所接受，正在按照国家制定的新课程标准进行教学。　　1、各学校高一任课教师分别参加了国家级、省级和市级培训，基本做到了“先培训后上岗，不培训不上岗”，为普通高中

3、课改实验打下良好的基础。经过假期培训，大多数政治课教师都能接受新课程、感悟新课程、实践新课程，逐步树立课程观，积极适应新课程。　　2、认真学习执行新课标，研究用好新教材。各学校一改过去考纲指导教学的传统方式，大部分政治课教师能够认真学习新课标，研究、领会新课标精神，按照新课标中规定的模块、课时、内容目标进行教学。很多教师纷纷反映新教材更加贴近生活，内容丰富、形式活泼，可读性强，改变了旧教材的枯燥、空洞，可以从一定程度上激发学生的学科兴趣。另外，新教材的编写体例也有利于教师在课堂上引导学生进行探究是学子。　　（二）课堂教学中出现了一些喜人的变化大部分教师的教学理念都有所转变

4、，课堂教学行为也发生了一些变化，具体表现在以下几个方面：　　1、教师的角色定位发生了变化。教师独霸课堂的现象基本上不存在了，多数教师在教学中都能有意识地调动学生学习的积极性，引导学生进行有目的的合作学习和探究活动。　　2、教学方法的选择发生了变化。过去的政治课基本是讲授式、“一言堂”，现在大多数教师能够有意识地采取案例法、问题式等教学方法，培养学生的思维能力和学习习惯。如：有的是通过创设问题情境，激发学生的参与热情；有的是通过教师鼓励性的评价；还有的教师把教材内容变成贴近学生的问题，从而激发学生学习的主动性等等。3、很多教师都把活动引入了政治课教学，增强了政治课的趣味性和

5、实效性。如：有些教师在课堂上设计了辩论、演讲等活动，既活跃了课堂气氛，也达到了寓教于乐的目的。　　（三）积极开展校本教研，努力开发课程资源。　　部分教师能利用现代信息技术，特别是锦州铁路高中的教师，他们能利用学校教学资源优势，到网上查阅资料，并且能结合教学内容制作了符合教学内容的课件，做到了信息技术与政治课的整合。　　（四）新课程实施中存在的问题教学理念虽在一定程度上有所转变，但这种转变距离新课改的要求还有很大差距，还需进一步转变。具体表现在以下几个方面：　　1、高考方案不明的问题。高考是悬在高中学校和师生头上的“达摩克利斯之剑”，对高考的顾虑，极大地束缚了教师们进行新课

6、程改革的积极性和创造力，大家都不敢把步子迈得太快，走得太远，不敢为天下先，惟恐“邯郸学步”，新课程实验没搞好，高考又砸了锅。因此，有的教师一面按新课标要求上课，一面又要补充传统内容。学了新教材，再来做传统的习题，“穿新鞋走老路”，甚至多走路、走弯路。　　2、理念先行与行动滞后之间的矛盾。广大一线教师虽然都经过了新课程培训，但因为这种培训是采取短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的、大密度的灌输，所以培训效果不甚理想。有些教师习惯了轻车熟路的老一套，不愿另起炉灶，对新课程表现出抵触不满的情绪，致使课改在具体操作层面难以落地生根。不少教师习惯从外部环境为课改找阻力，却缺少对

7、自身的解剖和反思。鉴于学生总体的自主能力和探索能力还比较弱，为了完成教学任务，有些教师简单地选择了走师生都习惯的以灌输讲授为主的老路子。这样就导致“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标无法得到有效落实，学生的自主性、合作能力、探究能力的培养更是缺少机会。反映在课堂教学中，往往表现为教师对教材的理解不够深入，不善于对教材进行合理取舍；教学方法陈旧，不注重与学生生活实际的结合，不少课堂以老师讲解为主，缺少学生参与解决问题的过程，结论的获得不是习得而是被动接受，指导学习方法的意识不强；学生课堂参与的主动性、频次、参