高等职业教育发展中的几个问题

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1、高等职业教育发展中的几个问题　一、确立高职教育在高等教育体系中的重要地位　　观察第二次世界大战后一些发达国家高等教育的发展，可以发现有两个明显的趋势，这就是一方面向“高”发展，办学术型、研究型大学，为国家政治、经济、社会、科技、文化各领域培养一批在本学科、本领域能起骨干和领先作用的人才；一方面向“广”发展，办大批培养技术性、技能性人才的学校，渗透到社会、经济、生活的各个方面，为本国经济、科技、文化发展培养一大批实用型人才。所谓“实用型”人才，就是能把理论、技术、设计成果转化为实践、产品，形成新的生产力推动社会进

2、步的人才。这后一类人才构成了经济、社会发展最基本、最坚实的人才实力。他们分布在生产、服务、管理实践活动的第一线，培养这种类型人才的学校，就是高等职业学校。这项事业就是高等职业教育。　　以上两种学校，培养两种人才，都是高等教育的任务。据有关专家分析，在工业现代化过程中，需要加强中等职业技术教育；在产业结构转型、产品进入国际市场的知识经济时代需要大力发展高等职业教育。德国是在二次大战的废墟上发展起来的世界经济强国之一，它们的经验是把发展职业技术教育作为经济腾飞的两大秘密武器之一。德国的整个教育是以职业教育为重点的结

3、构体系。在那里职业教育贯彻在每个人的一生中。多数人在职业生涯中伴随着从初级、中级到高级职业教育的学习过程。人们良好的职业技能和素质，有力地推动了生产力的大发展。台湾省是亚洲经济发展较快的“四小龙之一，各界公认：台湾职业教育的发达，是台湾当今持续创造经济奇迹的主要原因。德国和台湾省是天然资源比较缺乏的国家和地区，他们都通过积极发展职业教育,提高人的职业能力和素质，以人力资源的优势弥补自然资源的劣势，激发了生产力的巨大活力，造成了经济发展的整体优势，推动了经济的快速发展。这些历史性经验，对正在迎接知识经济到来的中国

4、来说，是十分宝贵的。　　江泽民总书记在十五大报告中提出培养数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的要求，从宏观上提出了培养中高级专门人才在质量、规模上的任务，还需要在微观上建立一个科学、合理的结构体系。根据一些经济发达国家和地区高等教育结构与经济发展结构相匹配的经验分析可以判断，在“数以千万计的专门人才”中，多数是高等实用型人才，少数是学科型、研究型人才，这两种人才的数量比大约是4：1左右。　　目前我国高等教育事业虽然有了较快的发展，但按照国际经济一体化、科技竞争发展的客观要求来看，规模仍然不够大，结构也

5、不尽合理。在实用型人才的培养方面，无论在数量、质量和结构上都还不能适应和满足现实经济社会发展的需要，与教育改革相配套的人事制度的改革也滞后于经济改革的步伐。因此，在当前和今后相当长的一个时期要把发展和办好高等职业教育放在突出地位，把高等职业教育的改革与发展作为“重头戏”来抓。　　二、建立促进高职教育持续发展配套的政策体系在我国发展高等职业教育存在一个阻碍其发展的观念问题，也就是虽然国家确立了积极发展高等职业教育的方针,各级政府和舆论也在积极宣传和介绍高等职业教育，但在实际生活中，人们仍然把职业教育，包括高等职业

6、教育视为“次等教育”，高中生升大学把高等职业学校视为“第二选择”。我们看到：去年北京有的中学教师在给高三学生进行升学指导时，告诫学生不要报考高职志愿。一些学生受其影响，只在迫不得已的时候才填报高职专业的志愿。这并不是个别情况。试想：老师、考生和家长们以这样的精神状态对待高职教育，学生们能精神振奋地投入学习吗?深入一步研究，这不只是一个舆论宣传问题，它有深刻的根源，这根源就是与高等职业教育发展相关的一系列政策不配套，以致在实际生活中产生了相反的导向作用。　　因此，在我国要真正建立起发展高等职业教育的良性机制，应当

7、解放思想，转变观念，从政府决策层入手，建立起与推动高等职业教育健康发展的制度与相配套的政策。　　从全局上来讲，要解决好以下三个问题。　　1．树立高职教育是高等教育的一种类型的观念，建立与高等职业教育相对应的专科、本科、研究生各层次配套的高等职业教育制度　　目前把高等职业教育只限制在专科层次上是缺乏科学根据的，不能认为掌握应用技术的人才，只到专科水平，也不能说经济社会发展对应用型人才没有更高层次的需求。具有独立从事研究和设计能力的人才与独立从事技术技能工作的人才各有自己的特长，是两种类型特色的人才。就整体而言没有

8、高、低的区别。根据现实社会需要，专科层次高等职业人才应是更多一些，但并不意味着不需要本科、研究生层次的人才。在这方面台湾解决得比较好。在那里高等职业教育是作为与普通高等教育平行的第二条教育通道。高等职业教育也有本科生、硕士生、博土生之分。走职业教育学路的人们可以通过去专科学校、技术学院和科技大学，达到各个层次的学历水平。据1994年统计,台湾职技教育在校本科生14500人，在技术学院学