网络思想政治教育的整合创新论文

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1、网络思想政治教育的整合创新论文论文关键词：网络网络思想政治教育整合创新论文摘要：对网络以及网络思想政治教育的概念进行了讨论界定，用主体论厘定了网络思想政治教育中的主客体关系，运用社会学的“戏剧论”、经济学的“论文关键词：网络网络思想政治教育整合创新论文摘要：对网络以及网络思想政治教育的概念进行了讨论界定，用主体论厘定了网络思想政治教育中的主客体关系，运用社会学的“戏剧论”、经济学的“成本理论”等讨论网络环境的思想政治教育实现过程，对网络环境下思想政治教育的整合创新提出几点思考。随着信息技术的迅速发展，网络深人到社会生活的各

2、个领域，它给思想政治教育带来的双重影响已显而易见。网络是信息化社会发展的基础，网络的现实和虚拟二重性构造了人们的“双重生活世界”。美国著名未来学家托夫勒说，“谁掌握了信息，控制了网络，谁就将拥有整个世界。”江泽民同志指出:要重视和充分运用网络技术，提高政治教育的实效性，扩大覆盖面，增强影响力。高度重视网络空间的思想政治教育工作已成为时代赋予我们的崭新课题。一、网络与网络思想政治教育概念的界定对于如何界定“网络”，考察的角度和研究范式不同，结果也不一样。目前国内外对网络的界定主要有以下几村说法:(1)网络是信息技术系统;(2

3、)网络是信息交往的平台;(3)网络是新经济模式;(4)网络是新型社会文化生活空间川。前三种观点是典型的工具论，以现实社会为出发点，把网络仅仅看成一种通讯技术和媒体介质，网络只是通过技术因素渗透社会生活的各个领域，刷新着人们的现实生活。但是从工具视角给网络下定义，忽略了网络与人的本质关系，网络仅以一种技术革新加速了社会的“网络化”，而实际的情况是人们正在陷人一种网络生活，网络成为人们的一种生存生活方式。第四种观点把网络看成一种新型的社会文化生活空间，基于网络世界审视现实社会生活。更确切地讲，网络既是工具又是世界，这是由于网络

4、的现实和虚拟二重性构造了人们的“双重生活世界”，人们在“虚拟”世界里演绎着“现实”生活。本文倾向于后一种观点，认为网络是以计算机技术、信息技术和通信技术为基础，以网际互动为生存方式构建虚拟世界，而形成的新型社会文化生活空间.“网络思想政治教育”不能与“思想政治教育网络化”混淆等同，后者是从工具论出发，认为网络只是思想政治教育的工具、手段和媒介。对网络思想政治教育的界定应当涵盖网络与人的关系、网络与思想政治教育的本质的关系以及思想政治教育与人的本质关系等。它是指“抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对

5、网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动。二、网络思想政治教育中的主客体关系及其实现过程(一)网络思想政治教育主客体关系问题思想政治教育过程中的主客体关系问题是思想政治教育学所关注的根本问题之一。在马克思主义哲学里，主体与客体是一个认识论命题。我们通常所说的主客体及其相互关系，大体上是以一种狭义的主客体概念为前提的，即主体和客体不是以事物之间的作用，而是以人的活动的发出和指向为尺度来区分的}J。由此形成了传统的思想政治

6、教育客体论。现代教育学将“主体一主体”思维模式引人到研究中发现，传统思想政治教育客体论把教育对象视为被教育者，即教育主体影响和塑造的对象。否认了教育对象的主体地位，也就不可避免地忽略了教育对象的主观能动性。现代教育理论认为，教育并不是主体改造客体的活动，而是主体之间的活动，教育过程是双方共同参与的双边性活动。思想政治教育过程中，教育者与教育对象是以教育资料为共同客体的一种双主体协同发展关系’。在网络虚拟世界里更清晰地体现了这种双主体互动特征。如果传统思想政治教育还可以以知识的单向流动为主实行灌输教育，那么网络交往和信息传播

7、必须经由终端个体的网际互动得以完成。对思想政治教育主体的三重形态—国家(本体性主体)、广大思想政治教育工作者(实践性主体)、教育对象(自我教育主体)s〕在网络中的特征我们也应该有新的认识。国家依然具有实在性、原生性、强制性特征，但是由于技术层面和经济发展的滞后，加上西方国家的意识形态渗透，正面临着网络文化霸权主义的威胁。必须通过国家意志、民族文化向网络信息、网络文化的转化加强其本体性主体地位。网络的平等性大大消解了广大思想政治教育工作者所具有的获得性、传递性和规范性，在与教育对象互动过程中“信息指向性”弱化，而教育对象建构

8、性特征得到了加强。可见，网络加大了教育者主体的模糊与过于宏大倾向，在网络互动过程中实践主体泛化，容易导致教育者行为主体的缺位。《二)网络思想政治教育实现过程的几个视点1.“戏剧论”与网络思想政治教育西方著名符号互动论社会学家戈夫曼通过将“戏剧比拟”引人社会学分析，开创了社会学理论中的戏剧分析范例。戈夫曼