浅谈“研究型”教师培训模式的探索

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1、浅谈“研究型”教师培训模式的探索论文关键词：教师教育　研究型教师　培训模式　　论文摘要：“百年大计，教育为本”。振兴教育必须科研为先，学校必须走“科研兴教”、“科研兴校”之路，只有培养科研型教师，不断提高教师的科研素质，才能真正把新课程改革和素质教育落到实处。本文从现行教师教育师资培训中存在的问题出发，对研究型教师培养模式的确立依据、实施环节、基本特征等方面进行探讨分析。　　一、现行教师教育师资培训中存在的问题　　教师继续教育或在职培训，是我国教师教育体系的一个重要组成部分，是教师专业化发展不可或缺的，特别是中小学教师的继续教育或在职培训，尤显重要。因为他们的知识、观念和能力结

2、构能不能适应全面实施素质教育的要求，将直接影响到的青少年学生的健康成长和发展，影响到全民族素质的提高和中华民族的伟大复兴，所以国家规定中小学教师每五年必须全员接受一定时间的继续教育或在职培训，是教师教育的重大举措，对提高我国基础教育教师的质量起到很大的作用。　　然而，在全员教师培训中，由于培训中的经验主义、传统理念、传统教法，培训陷人僵化的模式。培训学校或机构的培训者，不论培训什么层次的教师，也不论学习什么内容，统统以教师的自上而下的授受为主，学员基本上处于一种被动受训状态。学员的主体作用就是听讲、记笔记、勾勾划划教材内容。外驱动内驱不动，教师和学生不能联动，严重地制约了中小学

3、教师专业化水平的提高。　　二、研究型教师是新时期师资培养、培训必然的理念追求1．知识经济时代时人才培养提出了新的要求21世纪人类进人知识经济时代，科学技术的发展和不断变化，使社会文化的中心由现实世界转向追求创新、开拓未来。人才的核心素质由一般意义上的“聪明”转变成“创新”。教育的目标、任务、内容和方法都将发生根本性的转变。联合国教科文组织早在20世纪70年代发表的《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教育既有培养创造精神的力髦，也有压抑创造精神的力量。”教育如何成为主体的一种创新性活动，而不是上施下效的授受过程呢?这就必然要求教师的培训工作要在观念和模式上进行不断创新。2

4、．素质教育对教师提出的客观要求　　1999年6月，党中央、国务院颁布了《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为我国基础教育的改革和发展指明了前进的方向，同时也给我们教师提出了很高的要求。从某种意义上说，学校实施素质教育就是要提高教师的素质。因为只有高素质的教师，才能够培养出高素质的学生。教师培训工作应该走素质教育的道路，只有高规格的培养目标和不断创新培训模式，才能培养出高水准的教师。　　3.基础教育新课程改革时教师培训改革的迫切要求　　教师是课程改革的关键，必须通过培训，增强教师适应新课程和实施新课程的能力。任何新课程的实施，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变

5、化的速度和程度，又决定着课程改革的进程和成败。特别是新课改倡导的研究性学习方式对今日教师提出了严峻挑战，要适应研究性学习，就需要研究型教师。因此，为适应新一轮课程改革的需要，中小学教师在职培训，在培训目标、内容、实施、评价等方面都必须发生质的变化。　　4.学员自身成长的要求　　参加培训的教师，都是来自中小学第一线的教师，他们希望通过培训，学习一些新东西，补充新鲜的血液，更渴望通过培训解决自己在工作中遇到的实际问题和理论观念上的困惑。研究型教师塔衫“模式，它是通过理论—实践—研究—再理沦—再实践，获得普遍性真理并进一步揭示事物的规律，体现了学习、教育教学实践、研究一体化。“学然后

6、知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也;知美，然后能自创也”以培训教师的指导下，学员能自觉地把学习内容迁移到自己的工作实践中去，从而不断提高自己的教育教学水平和教育科研能力，促进自己可持续发展素质的提高。　三、研究型教师培训模式的实施环节第一步，提出研究课题。这是研究型教师培训模式的首要环节，研究型培训能否顺利开展，能否取得一定的实效，关键是提出课题的质量。提出什么样的课题，怎样提出课题，不能仅仅依靠指导教师意见，更主要的是参考广大学员的意见。研究课题的提出既要考虑到共性的特点，又要考虑到不同学校、不同学员的个性特点。主张个案研究和行动研究，使

7、学员研究出的成果能发挥最大的效益，以提高学员参与研究的主动性、积极性和创造性。所以，研究课题的提出:一是结合培训的目的和任务;二是指导教师对中小学教育教学实际状况的调查;三是学员提出的各种间题;四是学员不同情况和特点;五是对每一课题的必要性、可行性和实效性分析。最后，通过筛选，确定有研究价值的课题。　　第二步，课题的研讨论证。这是研究型教师培训模式的主体环节，是课题研究的实施过程。不同的课题研究有着不同的操作方式。一般可采用理论讲座、专题研讨会、查阅资料、参观调查等多种方式交互进行。　　(l