心理统计课研究型教学模式探索

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1、心理统计课研究型教学模式探索孙丽君作者简介:孙丽君(1982-),女,河南省南阳市人,助教，硕士,主要从事发展与教育心理学。基金项目:新乡医学院2009年教育教学改革研究项目(编号:2009-66)(新乡医学院心理学系,河南　新乡　453003)。摘要：心理统计课是心理学本科专业的基础必修学科之一。为提高高校心理统计课的实效性，有必要探索和运用研究型教学模式。所谓研究型教学模式，是指学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使大学生在大学阶段的研究意识、能力和精神得到提高，为今后进行科学研究奠定良好的基础。文章最后分析了需要注意的关键问题。关键词：心理统计课；教学

2、；研究型教学研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式[1]。作为心理学本科专业的基础必修学科之一，心理统计学课程以讲授心理学与教育学研究中广泛应用的、最基本的量化研究工具为主，学习难度在专业课中相对较大，主要表现在概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。如何保证高质量的教学，保证学生易学、愿学是摆在该专业的授课教师面前的一大难题。因此，如何提高高校心理统计课的实效性就显得尤为重要。为此，借鉴研

3、究型教学模式与方法，对增进高校心理统计课实效具有重要的理论价值和实践意义。1心理统计课教学模式改革的必要性1.1培养创新人才的要求长期以来,包括心理学本科在内的我国大学本科教学普遍采用教师讲授型教学模式。在这种模式中,教师往往满足于在课堂上讲授已有的知识成果,学生满意于在一定课时的学习后,通过考试拿到学分。而体现大学之道的大学生探索新知和真识之大学学习的内在价值,未受到教师和大学生们的充分重视。我国大学生普遍地缺乏质疑批判精神、缺乏知识创新意识与能力,大学人才培养质量难以令人满意。研究型教学模式认为大学生既应是吸收人类知识精华的学习者,也是具有探索新知和真识之热情和潜能的研究者。我国大学心理学

4、本科心理统计教学实施研究型教学模式,把心理学大学生既作为学习者,更作为具有潜力的探索者而激发他们研究的兴趣和积极性,挖掘和发挥他们的研究潜能，在这种理念指导下的研究型教学模式能适应培养高质量心理学创新人才的需要。1.2调动学生积极性的要求在高等学校心理统计课的课程教学中，依然保留比较明显的传统学校教育的特征，即偏重于单纯的知识讲授，“我讲你听”的以教师一个人的独白为主的灌输型教学模式仍然被广泛使用，难以充分调动广大学生学习的主动性和积极性。照本宣科的教学方法让许多学生对统计课感到“头痛”，影响了心理统计课的教学效果。表面看，这是教与学的冲突，实质是折射出了心理统计课的供需矛盾。实际上，根据调研

5、，绝大部分学生认为心理统计课是有用的，有学习需求。就看我们怎么使学生的学习需求得到满足，由此教学方法的改革就迫在眉睫。研究型教学模式的目的在于培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，核心是要改变传统的教学方式，强调一种主动探究式的教学方法，教师由包办者变成引导者，学生以创新的学习来取代传统式的学习，以参与性的学习来取代被动式的学习，充分调动广大学生学习心理统计课的主动性和积极性。1.3学科本身发展的需要改革开放后的新时期,心理统计学建设虽然取得不少可喜成绩,但总体情况看,还处在初步发展阶段。心理统计学研究的学术人才队伍还需发展壮大;系统性、厚实性累累研究硕果的结出有待时日。我国大学心理学本

6、科心理统计学采取研究型教学模式将会使不少优秀心理学大学生脱颖而出。他们富有灵气的创新成果将会丰富心理统计学知识宝库。他们在学术上逐渐成长使得他们加入心理统计学研究的学术人才队伍,并使之壮大成为可能。2研究型教学模式的改革目标与措施研究型教学的改革目标主要有两点，其一，教师由课堂的主宰者变成引导者。其二，培养学生的问题意识，学生由被动接受者变成主动参与者，由“要我学”转变为“我要学“”我想学”。围绕研究型教学模式的改革目标，在心理统计课教学中，应该做到以下几点：2.1学生讲授部分内容在教学中运用部分内容由学生讲课,充分发挥学生的能动性,使学生自主学习,研究创新。这主要涉及如下环节:第一,分组:将

7、班里同学分组。在分组中采取能力互补原则,每组由不同能力水平的学生组成。第二,分配教学任务:根据教学内容的多少与每组人数的多少,将教师指定的章节分配给各个小组,每一小组负责一章的教学任务,并规定每一章节所需课时。在小组内部,将一章的教学内容合理分配给每一成员,要求小组中每位成员都要上台讲课。第三,备课:学生根据所要讲的章节内容,广泛搜集资料,准备讲稿,制作PPT课件。第四,讲课:这一阶段,学生充当教