吉林师范大学专业建设质量标准

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1、西安电子科技大学文件西电教〔2005〕106号关于下发《西安电子科技大学专业建设质量标准（试行）》的通知各单位：为了进一步规范专业建设工作，强化教学管理，改善办学条件，发挥专业优势，办出专业特色，增强人才培养实力，提高专业水平，结合我校实际，特制定《西安电子科技大学专业建设质量标准（试行）》，请各单位对照本标准，加强本单位的专业建设工作。附件：西安电子科技大学专业建设质量标准（试行）二○○五年十二月二十一日主题词：高校专业建设标准通知6附件西安电子科技大学专业建设质量标准（试行）本科专业建设是教学建设的重要组成部分，是学校教学基本建设工作中最基础的工作之一。为了进一步规范专业建设工作，强化

2、教学管理，改善办学条件，发挥专业优势，办出专业特色，增强人才培养实力，提高专业水平，结合我校实际，特制定《西安电子科技大学专业建设质量标准（试行）》，以下简称《标准》。一、专业建设质量标准说明1.本《标准》依据教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）和《陕西普通高等学校本科名牌专业评估方案》（陕教高〔2004〕19号）精神制定。2.本《标准》以师资队伍、专业建设、教学条件、教学管理、教学效果与人才培养质量为主要内容，建立了5项一级指标、26项二级指标的质量标准体系。3.本《

3、标准》采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。4.综合评审得分计算：M=∑KIMI，其中KI为评分等级系数，即KI=A或B或C，0.8＜A≤１，0.6≤B≤0.8，C＜0.6,MI是各二级指标的分值。5.本《标准》设评估结论分为优秀、合格、不合格三类。采用百分制记分，得分在85分以上的为优秀，得分在60—84分之间的为合格，得分在60分以下为不合格。6.本《标准》二级指标评估项目共26项，其中标“※”号的评价指标为评价的核心项目12项，一般项目14项。每项指标评估等级分A、B、C三级，等级标准中给出了A、B两级，低于B级的为C级。专业评估合格的，其核心项目（标“

4、※”号）指标得分均应在B以上。6二、西安电子科技大学本科专业建设指标及标准(试行)一级指标二级指标主要观测点等级标准分值(MI)评价等级(KI)ABABC师资队伍（20分）※[3]队伍整体状况与结构整体结构状态与发展趋势结构优化、梯队合理，发展趋势良好。结构基本合理，发展趋势良好。5分学历结构中青年[1]教师中具有博士、硕士学历者≥50%。中青年教师中具有博士、硕士学历者≥30%。年龄结构老中青结构大体为1：1.5：1.5。基本合理。职称结构教授副教授的比例≥50%；高级职称中青年教师的比例≥40%。教授副教授的比例≥40%；高级职称中青年教师比例≥30%。※主讲教师主讲教师资格符合岗位资

5、格的教师≥95%。符合岗位资格的教师≥85%。5分教授、副教授承担基础课和专业主干课教学情况由教授、副教授担任主讲教师≥35(艺术类专业可适当放宽)。由教授、副教授担任主讲教师≥25%(艺术类专业可适当放宽)。※科学研究和教学研究情况科研、教研项目及成果承担省部级及以上研究项目≥1项，每年在核心期刊发表学术论文2篇以上；年均发表教学论文≥5篇，获省部级及以上教学成果奖≥1项。承担校级及以上研究项目，发表有学术论文、教学论文，有校级及以上教学成果奖。6分师资培养培养规划培养规划合理，措施得力，成效显著。培养规划基本合理，有成效。2分教师风范师德修养与敬业精神严谨治学，从严执教，教学质量高，旷

6、教率=0，调教率＜5%，课程完成率=100%。能从严执教，教书育人，注意提高教学质量。2分6一级指标二级指标主要观测点等级标准分值(MI)评价等级(KI)ABABC专业建设（35分）专业布局与结构专业指导思想、布局、设置指导思想正确，布局结构合理，符合学校定位；专业设置和改造科学，遵循教育规律和改革方向，能充分体现专业特点和社会需求，有利于加强人才全面综合素质培养和个性发展要求。指导思想正确，布局结构基本合理；专业设置和改造科学，基本能遵循教育规律和改革方向。3分※专业教学计划符合人才培养目标及执行情况人才培养目标明确，培养方案科学合理，培养模式符合培养目标要求，能体现知识、能力、素质综合

7、协调发展；执行情况好。能反映培养目标要求，执行情况尚可。5分※专业特色专业特色特色鲜明，能体现理工结合，文理渗透，多学科综合与交叉，实行主辅修制，淡化传统专业意识，拓宽专业口径，强化综合化和通识化教育，构建多种模式培养人才。有一定特色，注意综合化和通识化教育，构建多种模式培养人才。6分※课程建设课程体系的建设思路、措施与成效规划科学，能体现加强基础，强化能力和创新精神培养的特点，突出应用，因材施教，分流培养，减少必修课，