抓好课堂资源生成激发学生生命活力论文

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1、抓好课堂资源生成激发学生生命活力论文新课程实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提新课程实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。开发与利用课堂教学中的生成性资源，激发学生的生命活力，其主渠道主要是在课堂教学。笔者结合教学实践，进行了如下探索：一、营造良好的生成氛围，提升学生的参与活力1

2、.巧借错误，引发思维活力在课堂教学的过程中，由于学生受到知识、年龄和经验等因素的影响，往往会对教师提出的问题回答错误的答案，教师就要利用学生错误中的可利用因素，或追问、暗示，引导学生自己发现错误，并及时纠正；或反诘、归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。例如，在上“探究影响灯泡亮暗的程度”的实验时，这样设问：“一个标有220V40W的灯泡和一个标有220V100W的两灯泡哪个更亮些呢？”学生往往会说100W的更亮些。于是笔者就演示把这两盏灯串联后接在教室的电路中，让学生观察现象，他们会发现40W的灯泡反而更亮，笔者追问：“这种现象怎样解释呢？”

3、于是很自然地过渡分析出灯泡的亮暗程度是由灯泡的实际功率决定的，并非是看灯泡的额定功率大小。2.鼓励质疑，引导探究在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师就要了解质疑背后的真相，继而因势利导，把学生的疑问引导到有价值的发现上来。例如“探究水的沸腾”的实验，有位学生提出这样一个质疑：水的沸点是100℃，但他们测出的是98℃，是书上出错了吗？听到了这样的话，笔者立刻表扬这位同学勇于根据实验结果对书本提出质疑，精神可嘉，并指出科学发现需要的就是质疑，鼓励引导学生动脑筋寻找答案。通过上述案例说明尊重学生的质疑，并因势利导让学生产生发现和解决问题的欲望，同时也会进一步促进课堂生成

4、性资源的开发与利用。3.尊重差异，促进个性发展《科学》新课程标准理念第一条就指出“要面向全体学生”，这就是意味着教师要关注每个学生的发展，照顾个体差异，承认每个学生的知识水平、理解能力上存在的差异。例如，在上完了《电功和电功率》的计算后，笔者在黑板上出示了这样一个题目：有一电阻R1大小为5欧，当把它与另一电阻R2串联接在电源电压25伏的电路中时，通过R1的电流大小为2安，通电6分钟，求电阻R1产生的热量？学生往往对该题产生多种不同的解法，笔者会对学生的任何一种方法都给予分析，找出合理的地方并加以肯定。通过对学生进行尊重个性差异的教学，能有效地激发学生的求异思维，促进学生的个性发展。二

5、、创设民主的评价机制，激发学生的学习动力新课程评价理念倡导：“对每一个学生充满期望，相信每一个学生都有发展的可能。”因此教师要充分利用评价的手段，适时开发与利用生成性资源，从而让资源再生。1.运用语言评价，促课堂资源生成教师要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。目光亲切自然，充满赞许或是期待。注重语言的即时评价，如“你的回答使我感到你的思维已经具有了一定的逻辑性。”“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒。”等等。相信学生听了这些评价语言就会产生探究的欲望，从而有效地促进资源的开发与利用。2.实施差异评价，促课堂资源生成由于学生的个性不同、思维背景不同，对问题的理解和解决的方案也

6、就不同，因此评价不应该用“一把尺”。让每一个学生都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。三、制定弹性的教学目标，树立学生的学习信心生成性资源的开发与利用需要科学的教学目标，这就需要教师依据新课标制定出科学性的教学目标，。1.层次预设，允许差异给每个学生有探究的愉悦感，关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，目标设计制定高低难易不同的层次，使所有学生学习起来都有信心。如《浮力》教学目标：①通过学习能知道某些现象是由浮力引起的。②大多数学生能运用浮力的知识解释现象。目标①是全体学生都应达到的

7、，目标②中“大多数学生”就是层次性的体现。2.因势利导，使每个学生都有成就感教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上时有教师意料之外的更活的情景发生，使原来设计的教学目标出现偏离。这种情景的发生是教学目标设计不合理，还是我们教学方法有问题？这就要求教师对教学目标设计有更深的思考。教师在制定教学目标时，应有一定的弹性空间，不能过于死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部在课前制定。四、创设灵动的生成机会，拓展学生的思维对于实验教学