网络教育投资收益的比较分析

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1、网络教育投资收益的比较分析[内容提要]本文根据国外几份关于开设表2马歇尔大学1997-1999年网络教育成本与收入（单位：美元）199719981999总计网络课程开发成本：　　　　开发人员的工资（60门课程）　　　148500.00消耗品（约150美元/课）　　　6000.00课程审查　　　14400.00教师培训（10小时/课）　　　13320.00软硬件设施（开发实验室）　　　33600.00实验室支持人员　　　19110.00教学技术支持（42小时/课）　　　55944.00图书电子支持（13小时/课）　　　7456.80小计　　　301330.80网络课程教授成本：

2、　　　　教师工资4977.4060335.8076846.20142459.40办公用地　　　24153.60学校管理　　　31784.48咨询帮助　　　27471.15小计　　　225568.63技术与硬件成本：　　　　服务器　　11600.0011600.00数据备份　　　1500服务器维护支持　　　15575.00通讯44.80615.42587.521247.74购置软件3000.003000.003000.009000.00软件评价　　　1250.00课程管理人员的工资　　　59160.00小计　　　99332.74总计：　　　626232.17收入：　　　　学费2

3、1204.00205137.00230400.00456741.00盈余：　　　-169491.17数据BrianM.Morgan，IsDistanceLearningARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:2em">二、网络教育的非经济收益1．教育机会的扩大。尽管网络教育的经济收益不十分确定，但几乎所有研究都表明网络教育有助于扩大教育机会，开辟新的市场。首先，网络课程的特点同终身教育和“学习社会”的要求非常吻合。时空分离、交互的方便对成年人尤其重要，他们无法参加传统的在某个固定教室中进行的课程，但却可以通过网络教育来学习已有的许多知识和经验，甚至可以参与网络

4、课程的更新和建设。第二，网络课程的灵活性可以方便很多想在工作、家庭和学习需求中寻找平衡的成年人。他们不愿意放弃已有的工作，但如果不继续进修，就有可能失去现有的职位，网络教育也为这部分人提供了可能。他们不在乎课程在什么地方进行，也不太关心拿不拿文凭，而是更加关注课程的内容和实际技能的提高。第三，随着全球化的发展，许多学生更希望有机会同世界各地的人们进行交流与合作，许多课程通过传统的方式很难让国外的学生学习。参加网络课程让学习者不仅可以通过课程的指导教师，更可以通过与教科书的作者、其它机构的专家的交流提高自己。第四，对于面授教育学生数很少的那些课程，通过网络课程的方式扩大潜在的学

5、生群可能是一个很好的机会。例如，不列颠哥伦比亚大学的硕士课程“开发、设计和传播基于技术的分布式学习”这门课程，最初注册的40名学生中，包括10名不列颠哥伦比亚的硕士研究生（选修此课作为教育学科的一门课程），18名单科生，12名旁听生（缴纳全部学费，但不一定参加全部课程，也不一定要文凭）。而这30名“非文凭”学生来自17个国家，包括中国、日本、挪威、南斯拉夫、美国、澳大利亚等，其中有6人已有博士学位，12人拥有硕士学位。除这40名之外，另外还有80名拉美的学生。这比传统远程教育和面授教育所提供的市场大的多。最近，除了注册学生可以来自不同地区不同层次，许多学校也逐渐开始提供完全通

6、过网络教育获得文凭的课程，这可以说是网络教育的新的潜力。2．教育方面的收益。不同于其它形式的远程和分布式教育，参加网络教育的学生必须是自主学习者，所有学习内容和时间的安排、学习任务的参与和完成全部取决于自己，而且网络学生必须通过计算机网络进行学习和交流，除了基本的操作之外，有时还要处理额外的技术困难等。当然，日益丰富的网络资源为网络学生提供了更多的学习资料，大部分学生认为网络课程“可以学到比课程内容更多的东西，计算机能力、管理时间的能力得到了提高”。昆士兰学院的案例还说明学生不仅通过相互学习获得了相应知识，而且教会了学生终身学习的技巧。因为计算机网络技术的时空分离、交互、快捷

7、等便利条件，网络学生之间的交流比传统远程教育要更方便和充分。学生可以根据自己的兴趣和需要等，选择E-mail、聊天室、BBS等各种方式进行实时或非实时的交流。另一方面，匿名参与提高了学生的主动性，包括那些比较“害羞”的学生也会积极参与到共同的讨论中，得到了协作学习的锻炼。有学生说：“一般真正参加任务小组的学生有75％非常成功地进行了协作学习”。同时，教师缺少了视觉的暗示，减少了“以貌取人”的误差，也会更公平地对待学生。此外，对于一个研究机构来说，与其它国际机构合作提供网络课程，通过吸引国际教师、国际学生