网络教育投资收益的比较分析论文

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1、网络教育投资收益的比较分析论文.freelbia，UBC）的西尔维姬、巴托里克、卢姆里克和A?arshallUniversity）的布赖恩?M?摩根2000年对本大学网络教育状况进行了调查。马歇尔大学自1997年秋季学期开始提供网络课程，每年分春季、夏季、秋季三次招生。摩根将开展网络教育的成本分为网络课程开发成本、网络课程教授成本以及技术与硬件成本，表2是1997。1999年学校网络教育成本与收入的比较。根据表中的数据，在所有成本中，各种人员的工资占总成本的60％，教师培训和教学技术的支持约占总成本的11

2、.1％，而服务器的购置、维护和软硬件设施占9.7％，学校管理和咨询帮助占9.5％左右。马歇尔大学网络教育经过三年的运营，并没有收回所有的投入，依然有169491.17美元的差额。造成这种现象的一部分原因可能是马歇尔大学在软硬件设施方面投入了较多的资金，包括实验室的建设、服务器的购置以及相关软件、数据备份等，而在不列颠哥伦比亚大学的所有成本中只列举了一项购置服务器的成本，仅占总成本的0.21％。另一个可能的因素是马歇尔大学向学生收取的注册费要低于不列额哥伦比亚大学。由于数据的可获得性，我们只能计算出不列颠哥

3、伦比亚大学1997年平均向每名学生收取的费用约为336美元，而马歇尔大学对学生的收费虽然从1997年开设网络课程之初的93美元／学分，提高到1998年秋季学期的98美元／学分，到1999年秋季学期又提高到102美元／学分，但是，他们三年平均每名注册生的收费仅为275.81美元，远远低于不列颠哥伦比亚大学。实际上，许多学校开设网络课程的费用都超过了最初的预算。例如不列颠哥伦比亚大学的网络硕士课程“开发、设计和传播基于技术的分布式学习”，超出预算75％，主要是因为在教学设计和任务管理上费时过多。表1不列颠哥伦

4、比亚大学1997-2000年网络教育成本与收入（单位：美元）1997199819992000总计固定成本：项目专家1200040004000400024000网络专家21001500150015006600设计12003001500新程序60006000宣传推广300030003000300012000服务器300300常规管理6150220021252125100图书馆10002800版权清理70070070070012000国际辅导教师300030003000300078800固定成本合计354501

5、47001432514325可变成本：本校辅导教师880082008200704032240其它辅导教师5000500010000播送302148224822257215237工作人员20142247224713207828可变成本合计1383520269202691093265305总计49285349693459425257144105收入：本校研究生：465/人511555805580372019995单科注册生：695/人20155333603336016680103555ITESM使用费*：15

6、00060006000600033000收入总计40270449404494026400156550盈余-9015997110346114312445*ITESM是墨西哥蒙特雷技术研究所同不列颠哥伦比亚大学的一个合作项目，它向不列颠哥伦比亚大学购买一定的网络课程，负责招收拉丁美洲的学生，1997年共招生80人。资料Bartolic-Zlomislic，S．＆Bates，AssessingtheCostsandBenefitsofTeleLearning：ACaseStudyfromtheUniversit

7、yofBritishColumbia.From：det.cstudies.ubc.ca/detsite/researchproj.htm表2马歇尔大学1997-1999年网络教育成本与收入（单位：美元）199719981999总计网络课程开发成本：开发人员的工资（60门课程）148500.00消耗品（约150美元/课）6000.00课程审查14400.00教师培训（10小时/课）13320.00软硬件设施（开发实验室）33600.00实验室支持人员19110.00教学技术支持（42小时/课）55944.0

8、0图书电子支持（13小时/课）7456.80小计301330.80网络课程教授成本：教师工资4977.4060335.8076846.20142459.40办公用地24153.60学校管理31784.48咨询帮助27471.15小计225568.63技术与硬件成本：服务器11600.0011600.00数据备份1500服务器维护支持15575.00通讯44.80615.42587.521247.74购置软件3000.00300