2013年春季小学数学青岛版_绿色行动 -100以内数的加减法导学案

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1、第四单元绿色行动——单元备课一、导学内容：本单元共安排了4个信息窗。主要内容有：两位数加一位数和整十数（不进位加法）、两位数加一位数（进位加法）、两位数减一位数和整十数（不退位减法）、两位数减一位数（退位减法）。掌握两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的口算方法和解决“求比一个数多（少几）”的问题是本单元的教学重点，两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的口算是教学的难点。二、导学目标：知识与技能目标：结合具体情境，进一步理解加、减法的含义，掌握100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的口算方法，能正

2、确熟练的口算。数学思考目标：经历解决问题、探索、交流算法的过程，实现算法的多样性，培养初步的抽象、概括、推理能力。解决问题目标：能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。情感与态度目标：在学习活动中，增强环保意识，进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。三、教材分析：本单元是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加、减整十数，整十数加一位数口算方法的基础上进行教学的。这部分内容既是学生学习笔算的开始，又是以后学习三位数的加减计算及其它计算的重要基础，因此务必使学生

3、扎实掌握。要引导学生在解决具体问题的过程中掌握计算方法，培养学生的数感。 三、导学措施：创设和谐氛围，活跃课堂气氛，引导学生独立思考与合作交流。在探究新知的过程中，创设有意义的问题情境和数学活动，激励每个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法。四、课时数：9课时。第一课时绿色行动---100以内数的加减法（一）导学内容：两位数加整十数和一位数导学目标：1、结合实际情景让学生在解决的问题的过程

4、中，掌握100以内的两位数加一位数、加整十数（不进位）。2、在观察、操作活动中初步学会思考问题。3、通过与同伴交流不同的计算方法，加强与同学的交流。4、渗透“绿色环保，从现在做起，从我做起”的思想教育。导学重点：掌握100以内两位数加一位数，和两位数加整十数的口算方法，并能正确熟练的进行口算。导学难点：掌握100以内两位数加一位数，和两位数加整十数的口算方法。一、温故复查50+30        70+20           30+60 50+3         70+2            30+6    每组题

5、有什么区别？ 二、设问导读（一）师：我们李营是一个美丽的乡镇，你们想让我们的乡镇变得更美丽吗？我们应该怎样做？（出示：主题图信息窗一）在小组内看图讨论：这幅图中有什么？通过这幅图你能提出什么问题吗？教师根据学生的提问有选择的板书：（亮亮和东东一共浇了多少棵花？）（亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？）（二）小朋友们你说我讲：1、小朋友真了不起，提出这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题怎样才能知道“亮亮和东东一共浇了多少棵花？”（学生可能的回答是：26+3=。教师引导让学生说出为什么用加法计算，使其明白加法的意义）2、26

6、+3=你会计算吗？（1）请你用你的学具摆一摆，算一算，然后向你小组的伙伴介绍一下？（2）谁愿意把你的想法向大家展示一下？（3）小朋友真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？（4）师：另一个问题，你能帮老师解决一下吗？亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？师：谁会列式？你知道怎样计算吗？快借助学具摆摆算算吧！（生操作）师：你愿意把你的计算方法说给同位听听吗？（生交流）师：谁愿意把你的计算方法说给大家听？三、自学检测师：小朋友们请看，这几道题，你能用自己喜欢的方法算一算吗

7、？35+4=45+3=63+2=74+4=22+4=54+10=32+20=27+40=36+30=31+60=四、巩固训练1、看谁算得又对又快45+20=56-6=78-4=87+2=78-40=16+50=56-30=80+20=88-8=73+5=54+5=86-40=2、解决问题小猫42只小狗30只（1）、小狗和小猫一共有几只?（2）、小猫比小狗多几只？（3）、小狗比小猫少几只？五、课外拓展回家与父母做拿东西的游戏，比一比谁拿得多，多多少？六、课堂小结谈谈你这节课有什么收获。板书设计两位数加整十位数和一位数（1

8、）亮亮和东东一共浇了多少棵花？26+3=29（棵）（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？26+30=56（棵）教后反思两位数加一位数的不进位加法，用成人的眼光看是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。通过本课的教学，我发现学生刚开始对26加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是29，但当表述算理时，学生却不能准确表达自