质的研究与学前教育研究论文

《质的研究与学前教育研究论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、质的研究与学前教育研究论文..一、学前教育研究的特点学前教育学科是教育科学的一个分支。学前教育研究的目的在于探索幼儿教育科学，揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律，进而用于指导幼儿教育实践，改进幼教内容和方法，提高幼教质量，更好地完成幼儿教育的任务。幼儿是幼教科研的主要对象，其身心发展有着自身的规律和特点。学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点，适合人作为一种复杂社会现象的特点..，采用适宜研究方法。教育领域中很多现象难以量化，片面追求量化反而不科学，采用质的研究方法才能获得较为客观的结论。学前教育的研究也不例外。儿童是“

2、在教育中发展”和“在发展中教育”的。因而学前教育的研究更应注重提高其实用价值，解决教育实践中迫切需要解决的问题。近年的学前教育研究不再仅仅把儿童、把幼教作为单一、孤立的现象或领域来研究，而是把幼儿作为发展的整体，着重考虑教育的整体功能，进行整体系统的教育研究。即通过研究，提供有效的教育措施和环境条件，考察如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面的发展，促进教育质量的提高。二、质的研究的特点“质的研究是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对

3、象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明）这种研究的环境是自然环境而非实验环境，收集资料采用开放型访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法，研究过程中不使用量表和其他测量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者与被研究者之间是互动关系，通过两者的互动来理解被研究者的行为及其意义解释。质的研究具有平民性。传统的研究通常使被研究者被观察、被询问、被评价，没有自己的声音。而质的研究尊重作为个体的被研究者，对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心世界，都值

4、得去倾听，去探询，去研究。质的研究具有互动性。在质的研究中，被研究者可以与研究者一起合作，通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。从这种意义上来说，质的研究不仅仅是一种研究方法，也不仅仅是一种具有工具色彩的研究范式，它是一种看待世界和建构现实的方式，研究者并没有先知先觉的能力，也并不比被研究者更高明，研究的结果是双方共同建构的。质的研究十分强调在自然情境中与被研究者互动，在原始资料的基础上建构结论或理论，其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。在这一点上，“质的研究”与“定性研究”

5、不同而与“量的研究”有共同之处，但由于在指导思想和操作手段上存在差异，质的研究与量的研究所关注的焦点各有不同。总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解。儿童的发展是很复杂的，很多情况下无法定量，所以需要运用质的研究方法加以研究。近年来，人们普遍注意到实验方法的缺陷。正如日本学者秋山和夫在其《幼儿教育论》中指出：“幼儿研究方法中的第一个

6、问题就是非常轻率地使用实验的方法。”他认为，“在幼儿研究方面，有一种传统的观点就是为了掌握成人的行为而去搜集资料，选择幼儿作为研究对象，把幼儿作为研究的一种手段。基于这种观点，人们多数是生搬硬套地利用以成人为研究对象的实验程序，来索取幼儿发展的数据。”当研究幼儿的领域愈成熟，许多研究幼儿的科学方法也应运而生。随着学前教育研究的发展和深入，人们意识到，研究工作要从实验室情境中走向现实环境中，研究分析幼儿的真实行为，才能有助于揭示规律，建立和发展理论。否则，其理论是值得怀疑的。在教育研究中运用质的研究，最佳方式是研究者深入实践过程

7、，与教育实际工作者共同针对实际的教育活动，不断提出改革意见、方案或确立研究目标，并依据教育实践的进展不断提出新的问题，充实或修正方案，提出新的目标和任务。质的研究是在教育科研与教育实践之间架起的一座桥梁，可增进二者之间的相互反馈，使研究价值增生。质的研究便于开展群众性科研，能够调动广大教育实践一线的教师参加研究的积极性，在研究过程中，增强其事业心和科学育人的热忱，同时有利于改进教育观念与行为和提高研究能力，即“在互动中研究，在研究中提高”，从而有效地改进实际工作，并有益于大面积提高教育质量。三、学前教育研究与质的研究的融合学前

8、教育就其本质讲是一种启蒙性整体效应，较之系统的、分科的学校教育，更加强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合。根据我国国情，日托幼儿在园时间一般为9~10小时，全托幼儿每周连续五天在园，幼儿园环境构成幼儿大部分的成长环境。因而在我国，幼儿园教育对在托幼儿的发展所产生的整体性影