浅谈建构主义理论指导下的学习模式研究

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1、浅谈建构主义理论指导下的学习模式研究论文关键词：建构主义学习理论建构主义教学思想自主学习合作学习论文摘要：分析建构主义各个流派的主张，找出它们在知识观、学习观、师生定位观、学习环境观等问题上的共同之处，并以此为指导，对课堂条件下和远程开放教育条件下的自主学习模式和合作学习模式进行研究，探讨不同学习条件下的学习设计与实施以及可借鉴的学习方式和方法，均有理论与实践意义。一、建构主义理论综述随着众多学者从教育学、教育社会学、教育心理学、教育技术学等视角对认知功能、学习环境与条件等研究的深入．以及多媒体技术和网络技术的飞速发展，建构主义观点对学习与教学产生的影响也越来越引人注目。(一)建构

2、主义流派分析建构主义原来是认知心理学派中的一个分支，其建立的基础是瑞士科学家皮亚杰对儿童心理学的研究。在教育领域中，建构主义从多重视点对传统学习论进行了反思，并在此基础上形成了对学习认识不同的最具代表性的建构主义流派。1．激进建构主义：这是以格拉塞斯菲尔德为代表，在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，其基本原则是：(1)知识不是被动接受的，而是由认知主体主动地建构；(2)建构意义的过程总是在一定的社会情境中。建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(3)认知的功能在于适应、帮助组织自己的经验世界，而不是去追求经验与客体的一致。2．社会建构主义：这是以著名心理学家维果茨基的“文化历史发

3、展理论”为重要理论基础的建构主义，其基本原则是：(1)将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位；(2)个人建构的、独有的主观意义和理论只有与社会和物理世界“相适应”时才有可能得到发展；(3)强调意义的社会建构、学习的社会情境，强调社会互动、协作与活动等。3．社会建构论：社会性建构论与社会性建构主义有些相似。它也强调社会对个体发展的影响。其基本理念是：(1)将社会置于个体之上．社会交往对个体学习的影响是基于大社会而不是基于心理水平；(2)经验是依靠对话的方法建构起来的，对话是形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；(3)知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，是以文本形式呈现

4、的，每一个人都以自己的方式解释文本的意义。4．社会文化认知：社会文化认知与社会性建构主义的相似之处在于它把学习看成是建构过程，关注学习的社会方面。其基本理念是：(1)人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中；(2)关注学习的社会方面，更注重对一定的社会文化背景中知识与学习的研究，并将不同的社会实践视为知识的来源；(3)提倡在真实的情景中通过专家活动的观察、模仿进行认知学徒式的学习。5．信息加工建构主义：这一流派通常也被称为折中的建构主义，其基本理念是：(1)坚持信息加工论的基本范式，即信息或知识是事先以某种形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，才能进行更复杂的认知活动

5、；(2)知识是由主体积极建构的，外来信息与已知知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有经验又会在此过程中被调整或改造。6．控制系统论：这是一种以循环控制思想为基础的观点。其基本理念是：(1)强调认识主体不是旁观者，而是置身于行为之中的积极主动的观察者和反省型的参与者；(2)特别重视不同观察者之间存在的复杂的互动关系，重视对包括提问方式、看与听的方式在内的各种循环过程的再认识；重视交互的、协作的学习方式。(二)建构主义学习理论建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、情境性和学习过程的社会性、实践性、反思性，倡导探究、体

6、验、研究性学习，在一定程度上扩大了知识可探索的范围，拓展了学习者对现实世界研究的空间，对培养个体探究意识、创新精神和实践能力有其独特价值。1．学习环境的要素：建构主义学习理论认为，学习者是在一定社会文化背景下，借助他人的帮助或协作活动，利用必要的学习资料．通过意义建构的方式获得知识的。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成了学习环境中的四大要素：(1)情境是学习的重要条件。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这意味着创设有利于学生建构意义的情境是教学设计最重要内容之一；(2)协作是学习的有效形式。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价、意义的最

7、终建构均有重要作用；(3)会话是协作的必要环节。学习小组成员在商讨如何完成规定的学习任务中分享他人的思维成果，形成意义建构；(4)意义建构是学习过程的最终目标。这意味着要帮助学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。并使这种理解在大脑中长期存储以形成对当前所学内容的认知结构。2．学习方式的内核：建构主义学习理论认为，学习者是信息加工的主体、意义的主动建构者；不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；学习者知识的获取量及学习的质量取决于