再论课程论研究对象与学科体系论文

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1、再论课程论研究对象与学科体系论文摘要：目前，国内关于课程论研究对象的主流观点，主要有现象说、规律说、问题说等。这些观点，深化了人们的认识，同时也存在一定的局限性。以古德莱德的观点为基础，课程论研究对象可概括为一种课程产物与过摘要：目前，国内关于课程论研究对象的主流观点，主要有现象说、规律说、问题说等。这些观点，深化了人们的认识，同时也存在一定的局限性。以古德莱德的观点为基础，课程论研究对象可概括为一种课程产物与过程。课程产物是指课程目标、内容选择、内容组织、学业评价等要素的实质性内涵；课程过程是指课程管理、课程设计、课程实施、课程评价等环节。课程论的研究与学科体系的建构之间有密不可

2、分的联系。关键词：课程论；研究对象；学科体系；产物过程说Abstract:Atpresent,theleadingvietheoriesmainlyincludethetheoryofphenomenon,thetheoryofruleandthetheoryofproblem,etime,theyhavesomelimitsastheorycanberegardedasakindofcurriculumproductandprocess.Theformerreferstocurriculumobjects,contentselection,contentorganization,

3、performanceassessment,etc.Thelatterreferstocurriculummanagement,curriculumdesign,curriculumimplementationandcurriculumassessment,etc.Thereisacloserelationbettheoryandtheconstructionofthesystemofdiscipline.Keytheory;studyobject;systemofdiscipline;thetheoryofcurriculumasproductandprocess众所周知，课程论

4、是一门年轻的学科，在我国尤其如此。1989年陈侠著《课程论》、钟启泉编著《现代课程论》，才开启了目前课程论研究的热潮。［1］如今，短短十余年时间里，国内有关课程论的专著或教材，已接近数十本，论文更是不计其数。相应地，学术界对于课程论研究对象这个基本的、影响深远的问题，也已有不少探讨，只是众说纷纭、人言人殊。于是，课程论学科的定位、研究方向、理论体系的建构以及对于课程实践的指导等等，都受到了一定的掣肘。关于课程论研究对象以及相应的学科体系建构问题，还“存在有待继续研究和完善的地方”。［2］一、国内的主流观点及其特征迄今为止，关于课程论研究对象的主流观点主要有以下三种。［3］［4］第一

5、种观点，课程说或课程现象说。一些专著明确指出，课程论的研究对象就是课程本身。［5］［6］第二种观点，课程规律说。由于教育学被认为是研究教育的规律、原理和方法的学科，课程论也被认为是研究课程规律的学问。第三种观点，课程问题说。1984年，日本学者大河内一男等的《教育学的理论问题》被译介至我国，该书认为，现象并不能直接构成研究对象，因为“只有把这一事实作为一个问题提出来的时候，才有科学研究的发端”。［7］受此观点启发，一些学者开始把教育学的研究对象，理解为“研究以教育事实为基础的教育问题”。［8］如同教育学一样，规律是研究目的或任务，现象也只有转化为问题，才能作为研究对象，课程论的研究

6、对象也只能是课程问题。［9］自此，问题说得到了一些课程论学者的响应，例如，有学者认为自己对研究对象“也有一个认识过程”，目前“不以课程现象和课程规律为其研究对象”，而开始“把课程问题作为课程论的研究对象”。［9］上述观点，深化了国内学术界对于课程论研究对象的认识。尤其是课程问题说，有助于人们从活生生的课程问题出发，提出扎根于本土的原创性理论，改变学术界积习已久的本本主义、拿来主义的学风。其次，学者们还对课程论的具体研究内容提出了许多建议和构想，推动了课程论学科体系的建设和完善。不过，上述观点对课程论研究对象所作出的直接界定，就其来源而言还存在以下特征和不足。第一，就国别来源看，主要

7、源自原苏联和日本。课程说，直接源自教育学研究对象的教育说，而教育说则源自原苏联凯洛夫的《教育学》等著作。问题说，则源自日本学者。较少对欧美理论进行研究借鉴，是一大遗憾，欧美毕竟是课程论发展最活跃、最集中的地区。积极反映当代欧美课程论成果的《简明国际教育百科全书·课程》，也已经于1991年译介至国内，其中就有古德莱德关于课程论研究对象的经典论述，可惜应者寥寥。第二，就学科来源看，深受马克思主义哲学、教育学的影响。关于课程论研究对象所使用的核心词汇，如现象、规律等等，都是