应用英语专业能力培养教学探究

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1、应用英语专业能力培养教学探究摘要：应用英语专业是我国高等、高职教育中的重要专业，其为我国建设源源不断地培养着大批专业型应用技术人才。对于该专业教学模式的创新，有利于使应用英语专业人才的培养更具针对性和实践性。本文在分析我国高职教育特点的基础上，论述了应用英语专业人才能力的欠缺，并积极探索一种与社会实践相结合的教学新模式。关键词：应用英语、专业能力、任务教学、分层教学近年来，我国对英语人才的需求量越来越大。搞好应用英语教学有着十分重要的现实意义，既关系着应用英语专业学生的就业前景，也关系着本专业教育教学的成败。对于应用英语专业的学

2、生来讲，他们不但要具备较强的英语能力来排除语言沟通上的障碍，而且要具备广博的语言文化知识来处理日常事宜，此外还需要具备一定的创新能力和学习能力来为工作增色。一、应用英语专业能力教学现状6应用英语专业教学的主要任务就是培养学生的对英语语言掌握能力和实际运用能力。其一是语言基础。在英语教学过程中，必须要让学生对该语言的语言规则都一定程度的了解和掌握。其二是交际能力。注重对学生交际能力的培养，才能让他们积极发挥语言的创造性特征，灵活运用英语知识进行正确、得体的交流。其三是文化意识。仅仅掌握了一门英语的语言规则，拥有了熟练的交际能力还远

3、远不够。只有培养学生敏锐的文化意识，才能让他们真正地认识到英语语言的实质，得心应手地运用它。其四是创新精神。培养学生的创新精神不仅可以让他们自觉地探究语言本身的本质和规律，不断创造和改进学习方法，更重要的是可以让他们用一种新的语言来拓展我们的思维方式。6就教学现状来看，目前应用英语专业教学模式存在一定缺陷，其培养的英语人才与社会现实需求还有一定的差距。一是，专业知识学习不到位。按照传统的教学模式，往往是学生在课堂上先学习理论知识，等到学业完毕后再进行实践工作。理论与实践的脱节，使得学生对专业知识不能彻底的了解和掌握，只是流于表面

4、的理论学习。二是，缺少实践经验。很多学生在毕业之前没有通过实习实训使自己的专业技能得到检验和锻炼的机会。由于社会阅历的缺乏、实践经验的不足，他们很难了解到企业和社会现实的需求状况，不能有针对性地进行职业规划和学习。这样的情况下，应用英语专业培养出的毕业生与企业对人才的需求相差甚远。三是，综合素质不达标。按照传统的教学模式，其培养出的往往是理论型、学科型的人才。目前，应用英语专业培养出的学生虽然知识能力和技术能力有余，但是组织能力和分析、解决问题的能力不足，这是一个现实的问题。二、根据应用英语的社会效应采用任务型教学法任务型教学法

5、是基于建构主义学习理论、情境学习理论和实用主义教育理论之上而形成的一种全新的教育方法。其强调将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学任务，围绕着任务组织和展开教学，让学生直接参与任务全过程。在应用英语教学中，实施任务型教学，可采取如下策略：首先，设计的任务应尽量包涵全面的知识点，要有助于对学生读、写、译等综合能力的培养。情境学习理论倡导在应用情境中教授知识与技能，所以，任务设计应包括所授课程的大部分教学内容、任务所涉及的知识点应该覆盖所学课程的主要知识点并可适当超出教材范围，使学生在任务实践过程中既可以完成知识体系的课程学习

6、，又能扩展和延伸所学知识。其次，任务设计要选择合适的主题，要以激发学生的学习兴趣为出发点。教师在主题的选择上应注意主题任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用外语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。再次，任务设计要适合，要适合未来职业对外语能力的要求，要适合学生认知能力和语言6学习规律，使教学任务更具实用性和操作性。在实施任务教学时，教师首要根据学生的专业对学生未来职业岗位外语能力的需求进行分析，确定高职外语的总体能力目标。任务的选取应注意难易应适度，要尽量考虑学生的心理特征、语言圈式知识等等。最后，作出相应的任

7、务评价。任务教学应多采用自评、互评或竞赛的方式，对学生学习过程中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等等进行考核。要把个人评价与小组评价结合起来，促使小组成员之间互帮、互学、互促。要把过程评价与结果评价结合起来，除了对学习结果进行评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。三、根据应用英语教学中的客观差异实施分层教学6分层教学是指针对学生在学习基础、学习动机、学习态度、学习策略等方面的客观差异，以特定的分类标准，将他们分为不同层次，然后分层制定教学目标、教学内容和教

8、学评价。目前应用英语专业学生在英语水平上的差异性非常明显，如何有效地利用这一特点，变差异性为教学资源，全面提高学生的英语水平，正是分层教学所要解决的问题。应用英语分层实践教学可采取如下策略。第一，对学生进行分层。应用英语分层教学应将学生进行整合，然后组织不同的教