高等教育阶段中的因教致贫现象探析

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1、高等教育阶段中的因教致贫现象探析高等教育阶段中的因教致贫现象，尽可能地减少低收入人群的教育投资风险，是目前解决因教致贫问题比较可行的办法。一、因教致贫现象的产生中国从1989年开始试行高等教育收费制度以来，经过八年探索，在1997年，全面实施了高等教育收费制度，建立了由国家、学生个人(家庭)为主分担高等教育成本机制。约翰斯通教授首创的高等教育成本分担理论，在中国高教育投入体制改革实践中得到了广泛应用。与此同时，由于个人分担高等教育成本额的快速上涨，成了中国民众反映强烈的因教致贫问题的直接导因，引发了一系列的

2、社会、经济甚至政治问题。因教致贫现象的出现却令人们不禁产生困惑：教育究竟是治疗贫困的良方还是导致贫困的恶疾?尤其是发生在低收入群体身上，他们认为供孩子读书就像一场赌博。二、因教致贫现象及其危害(一)何谓因教致贫从学理上讲，对教育的投资带来的应该是因教致富而不应该是因教致贫。在我国当前出现的因教致贫现象是在特定的历史时期，因制度、政策、经济与社会发展水平等多方面的制约而出现的失常现象。具体来讲，因教致贫是指接受教育的社会个体因教育成本的投入而影响了个体或家庭的正常生活，并因此造成家庭经济贫困的现象。因教致贫又

3、可分为因教成贫和因教返贫两种类型。(二)因教致贫的现状描述1.高昂的学校收费导致因教致贫教育乱收费猛于虎，据教育专家保守估算，近10年来，全国教育乱收费超过2000亿元人民币。乱收费的项目是五花八门，如不明就里的高额学费、择校费、扩招费、赞助费等等。从收费的性质上看，主要包括三类。它们分别是：生存性生费、发展性收费和腐败性收费。2.教育收益的降低导致因教致贫我国高等教育存在的问题及解决方法，如何解决这些问题，是我国高等教育的重中之重。进入21世纪以来，全球经济竞争在进一步加剧，高等教育也逐渐由精英化向大众化

4、转变。然而，随着我国建设创新型国家进程的加快，高等教育在取得令人瞩目成绩的同时，也面临着一些亟待探讨和解决的问题。一、高等教育存在的问题1.我国高等教育的目标定位存在较大缺陷。高校仍把培养综合化、研究型人才作为主要目标，但快速发展的经济社会更需要创新型、实践型、通专结合型的人才。另外，我国高等教育普遍存在着重理工，轻人文的现象，缺乏对学生综合素质的培养。2.专业结构和课程设置不能适应市场和社会的需要。传统大学教育最大特点就是从传统的学科本位模式出发，以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，偏重理论知识的完整性

5、、系统性和严密性，缺乏对社会需求的把握，往往是有什么样的老师，有什么样的办学条件，就培养出什么样的人才。所以，在课程设置上就造成了理论教学多，实践教学少;必修课多，选修课少等现象，专业设置也墨守成规，缺乏创新，不能适应社会的发展。3.许多高校普遍存在着过分强调理论教学，忽视实践应用环节的现象。以知识传授为主要目标的教育模式仍然是大学主要的教学方法，自学、讨论、调查研究、实验实习等仍处于辅助地位。由于片面强调系统讲授知识，高校教学脱离社会实践的倾向十分突出，这不利于培养大学生的协作能力和健全人格。4.缺乏对大

6、学生的职业素质的培养和就业的指导。智联招聘副总裁赵鹏说：现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏，企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素质上。由此可见，职业素质已经成为影响大学生顺利就业与职业发展的关键因素。培养和提升大学生职业素质不但关系到高校为社会培养和输送人才的质量，也关系到高校的社会声誉，更关系到大学生的就业。5.许多高校存在着重视教学忽视科研的现象。近年来，随着我国高等教育进入大众化发展阶段，许多大学的教学与科研关系呈现矛盾激化

7、的态势，主要表现在以下四个方面：首先，教学与科研的脱节，学科的最新信息、发展状况和教师的研究成果及其研究中的心得并没有及时融入到教学内容之中。其次，高校教师面临着教学与科研的双重压力，部分教师还有许多社会活动和行政工作，无法合理配置时间。再次，资源配置的失衡。高校普遍存在着资源缺乏和经费不足的状况，另外，高校不同类型人员的组合使用在结构、层次和数量等方面也存在着不少矛盾和冲突。如何理性认识和正确处理教学与科研的关系，直接决定着我国高等教育的质量。二、高等教育改革的基本策略教育的最终产品是学生，学生只是一种潜

8、在的生产力，要将这种潜在的生产力投入到实际生产中才能产生社会效益和经济效益，使教育投入得到预期的回报。目前，由于我国劳动力市场存在很多问题，比如就业困难和文凭贬值，使教育很难实现其预期收益，导致学生因教致贫。(三)因教致贫的危害因教致贫不仅会给个人带来危害，更重要的是给国家、社会带来不可避免的危害。主要分为以下四种：合理社会流动受阻;因教致贫限制和阻碍了底层人群向上流动的渠道。阶层差异代际转移;因教而致贫，因贫而