教师课程领导的角色与任务探析

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1、教师课程领导的角色与任务探析摘要：从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度，论证教师可以、也能够成为课程领导者，进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果，归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色：生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发，指出教师课程领导的五项核心任务。关键词：教师课程领导；教师角色Abstract:Inthispaper,theauthorhasdemonstratedthatteacherscanplaythepartofcurriculumleadersfromthevieleadership,teacherp

2、rofessionaldevelopmentandthepracticeofcurriculumreform.Fivekeyrolesofteachers’curriculumleadershipinChinahavebeensummarizedbyreviehomeandabroad,creator,leader,promoter,helperandmodeler.Meanleadership;teachers’roles近年来，课程领导已逐渐受到学界与教育工作者的重视。国内外不少学者潜心于课程领导的研究，提出课程领导的许多见解。在有关的研究及论述中，涉及校

3、长课程领导的居多，对校长课程领导的探讨尤为深入。不过，对校长之外的学校课程领导者，依然较少提及，需要重视及探讨。笔者从角色与任务的视角来分析教师课程领导问题，抛砖引玉。一、教师何以成为课程领导者（一）从课程领导理念定位教师的角色课程领导是在课程管理的基础上兴起的，与课程管理有着天然的联系，在概念上也无优劣之分，但从中折射出的时代思想或价值取向却大相径庭。课程管理强调控制与秩序，视课程为一个具有一定秩序的系统，最高管理阶层（如政府、专家）掌握信息与智慧，学校和教师忠实执行自上而下的行政命令，管理者与被管理者是主动与被动的关系。课程领导在本质上是课程实践的一种方式

4、，是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务，以更好地理解课程、实施课程、评价课程，以达成课程发展的根本目标：提升课程品质、促进教师的专业成长、发展学生的学业成就、再造学校组织和文化。〔1〕它强调理解与多元，视课程的组织体系为自由、民主、开放，体系里的最高管理阶层及每个学校和教师都是具有创意和创造力的主体，认同共同的课程目标，分享权力、民主参与，领导者与追随者的关系是平等的，发挥各自的自主性。所以，我们选择课程领导去扬弃课程管理，不是术语的变更与替代，不是为了追求时髦，也不是崇洋，而是教育改革的时代要求，也是一种理念的变化与价值的选择。课程领导所

5、代表的理念，简而言之，是基于道德权威的革新的领导，即“是一种负有责任感和义务感的共享价值观、信念、承诺和理想的共同体领导”〔1〕。从学校的观点来看，凡是追寻学校课程愿景、并关心或参与学校课程发展与课程改革的人士，都可以成为学校课程领导共同体内的一员，如校长、教师、教务人员、学生、社区人士、家长等。其中，“‘校长、教师、学生’三种视野应当永远处于课程共同体的核心，唯有如此方能保证课程改革的道德性”，〔2〕才能推进课程改革，促进每位学生的发展。可见，教师决不应该被排斥于课程领导之外，成为旁观者或被领导者，理应是重要的课程领导者，这是革新的、民主的课程领导之诉求。（

6、二）从教师专业发展检阅教师的可能作为自20世纪90年代以来，教师专业发展的研究范式开始发生转向，由技术取向转向实践取向与解放取向，由关注教师专业发展的外部条件转向强调教师个体内在专业特性的提升，彰显教师在专业发展中的主体性。教师专业发展首先是作为人的发展，“就要尊重教师在专业发展中的主体性，承认教师有其个人历史及其在专业发展中的作用，以及教师专业发展是教师这个‘人’多方面发展的结果”〔3〕。教师专业发展对教师的内在驱动，促使教师基于不同的发展阶段与情境作出不同程度的专业努力，自觉或不自觉地扮演教学研究者、学生指导者、实践反思者等角色。显然，这是教师基于不同的面

7、向作出的不同的角色选择，但事实上，教师往往要面对整体的学校生活与连续的个人专业成长，需要有一个总体的事业规划与角色整合，课程领导恰恰能承担起这项任务。可以说，把教师看作一个完整的有灵性的人，他首先应该是一位课程领导者。从教师专业发展的阶段来看，更是如此。研究表明，教师的专业成长需要经历从新手教师到专家型教师的发展过程。在这一过程中，教师要从“跟着别人做”转变为“自己独立做”，再发展到“与人合作做”，最后实现“带着别人做”，每一阶段的行为表现都需要得到课程领导的支持，尤其到了最后一个层级，教师特别需要扮演课程领导角色，以发挥专业引领的作用。概而言之，要使教师获得

8、专业发展，教师应该成为课程领导者。（三