浅谈英语课堂中的任务型教学论文

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1、浅谈英语课堂中的任务型教学论文长期以来的初中英语教学一直是单一的模式，教师以讲授式、灌输式这样的方式来进行，很大程度上忽视了学生的思维和他们个人的东西，即未能体现学生的主体地位。为了让我们的学生有更多的创新，更多的长期以来的初中英语教学一直是单一的模式，教师以讲授式、灌输式这样的方式来进行，很大程度上忽视了学生的思维和他们个人的东西，即未能体现学生的主体地位。为了让我们的学生有更多的创新，更多的运用，更多的实践，更好地发挥学习语言的主体地位，任务型教学的提出给我们开启了创新的大门。什么是任务型教学？本人认为围绕每单元的一个话题，设计语言实践活动，让学生以小组的

2、形式，通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的方式学习和使用英语，完成学习任务。同时使学生运用语言知识、语言技能及语言技巧来培养他们的交际能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。一、任务型教学中教师要有明确的思想一切任务的设计和教学的实施都要以学生的“学”为基本准则，坚持贯穿以学生为主体，教师是学习者的向导，一个引领者。在“任务型”教学中，教师和学生都应该既是演员，又是观众。教师不再处于独占讲台的静态格局，不是单方面地向学生进行灌输，而是教学过程的设计者、组织者、指导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。另外，英语是一门语言，在这门语言学习的同时，一定要注重

3、交际性的运用，并创造好语言的氛围，最终有效地输出语言。二、任务型教学在实际中的基本原则1、设计的任务要有兴趣性。兴趣是一切成功的基石，学生的学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。2、设计的活动要有真实性，尽量贴近实际生活。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。3、设计的任

4、务要具有可操作性，难易合理。布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到适合不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务太容易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各

5、自优势、特长完成任务。4、设计的任务要有层次性。在设计任务时应遵循循序渐进、由易到难的原则。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。形成由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入、由初级任务到高级任务、再由高级涵盖初级的“任务链”。5、设计的任务要多样性。交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。例如可以用故事、诗歌、对话、表演、唱歌等形式来丰富课堂。6、明确教师职能的转变。任务型教学活动要以

6、教师为主导学生为主体，从而促进学生自主发展。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。在“任务型”教学中过程中，教师应教给学生学习的方法和技巧；并积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生实践的机会和时间，这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间，才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下，发挥主体作用，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。三、任务型教学的基本呈现任务型教学过程中通常分为信息输入和信息输出。信息输入这一方面即引导学生做好预习工作

7、，做到对所学语言知识心中有数。信息的输出即通过课堂把所学的知识能够用语言的方式传达与他人，并加入自己的元素进行交流。以9AUnit3Teenageproblemsreading第二课时为例。1．任务前活动（1）把学生进行分组，4-5人一小组，对每组的表现要进行评分。（2）给学生提供一些任务所必需的语言和句型。（3）设置情景，向学生布置任务：ａ、你现在是一名青少年，在你的现实生活中有困惑吗？ｂ、有哪些呢？2．任务Taskone：（1）学生以组为单位进行讨论“目前我们所面临的困惑”，并以书面的形式写下来。（2）对于文中出现的“neostmonproblemstee

8、ngershave?各小组选出代表，准