浅谈创新构建与社会需求对接的学生教育管理模式论文

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1、浅谈创新构建与社会需求对接的学生教育管理模式论文..论文关键词生源素质社会需求学生教育管理论文摘要文章以石家庄职业技术学院为例，结合生源结构以及不同层次生源的素质特征，探析了优化学生教育管理模式的有效途径和实效性，对职业教育对接劳动力市场需求的机制模式创新，有较好的实践价值。随着我国职业教育的蓬勃发展，创建于1984年的石家庄职业技术学院(原石家庄大学，以下简称“我院”)，立足“融于社会..，服务社会”的办学理念，秉承“自信、自立、善学、善用”的校训，不断优化育人环境，积极构建与生源素质相适应、与社会需求相对接的学生教育管理模式，并收到显著效果。一、准确把握生源素质，确

2、立务实管理理念目前，我国的高职院校生源一般分为三类：一是普通高中毕业生；二是对口职业高中毕业生；三是五年一贯制的中专转段在校生。但从我院的实际情况看，由于是一支队伍、两块牌子，即“石家庄职业技术学院”和“石家庄广播电视大学”，所以，在我院的生源中，既有接受高职教育的普通高中毕业生、职业高中毕业生，又有继续教育办学领域内的电大全日制普通高等职业教育、中等职业教育、电大远程开放教育、短期培训和石家庄职业技术学院的成人高等教育在校生，还有与普通本科院校合作办学的成人研究生教育、本科教育以及自学考试辅导和海尔培训服务中心等在校生。由于生源不同，学生的整体素质也呈现出较大差异。比

3、如，普通高中毕业生，虽然他们掌握了一定的学习方法和技巧，基础知识比较扎实，但是心理自卑感很重，动手能力较差；对口职业高中毕业生，他们虽然在升入高职院校前，形成了一些专业技能，但是在文化基础素质方面，与普通高中毕业生相比还有一定差距，使得部分学生缺乏新鲜感或有厌学的倾向；电大全日制学历在校生，他们在中学阶段，普遍学习动力不足、学习成绩不理想，进入新环境后，随着学习要求的变化和学习难度的增加，他们表现最为突出的是适应能力、自理能力和自我约束能力、自我教育能力较差，在文明习惯养成、基础知识和动手能力等方面都属于薄弱环节；而继续教育中的非学历在校生，由于他们在年龄、阅历、知识素

4、养、成长环境方面的较大差别，凸显出文化素质极度参差不齐和较为散漫的、不规范的个性特征。如果说通过生源素质分析，增强了我们人才培养工作的针对性和目标性、有利于提高因材施教成效的话，那么，这种分析也使全院教职工清晰地认识到，我院的学生教育管理工作模式既不同于本科院校，也不同于一般的高职院校，必须树立务实理念，探索一种适应生源需求和学院特色的创新模式，通过有效的教育与管理，使学生都能成为建设有中国特色社会主义事业的合格接班人。二、以生为本构筑适应生源需求的多层次教育管理模式我院生源结构的多样性和生源素质的参差不齐，对院校领导和教育管理工作者提出了严峻挑战。院校党委针对我院高职

5、教育生源为主、其他生源为辅的实际，制定了坚持“以生为本”“德育为先”的科学教育观(这既是高校必须具备的基本价值理念，也是实现高校教育有效性的基本前提)、以融于社会、服务社会为宗旨、以适合生源多层次需求的学生教育管理思路。在实践探索中，主要注重抓好以下几个方面：(一)强化与高职教育相适应的现代教育观念高职教育的价值取向，是立足于为社会经济发展和现代化建设服务，培养综合素质高、职业技能强、具有创新发展才能，并能直接从事生产、建设、管理和服务一线工作的高级实用型人才。社会对高职院校培养目标的理想期望值既很高又很具体。因此，社会需求的高标准和高职教育生源素质的多样化形成了矛盾，

6、高职教育要健康发展并办出特色，就需要高职院校的领导和教师改变传统观念，树立与时俱进的、适应当代大职业教育的新理念，诸如，以人为本的观念，因材施教的观念，教学质量是学校生命线的观念；突出学生主体地位的服务理念、民主理念、法治理念以及市场导向性教育理念、创新理念等。院校党委号召、鼓励全体教职员工，要做到既了解社会与市场，又要读懂学生、尊重学生，突出技能，完善学生综合素质和综合能力的培养，让不同个性、不同层次的学生都能享受到适合于自己的教育与发展。只有这样，高职教育才能站稳并拓展自己的生存空间。(二)注重高职培养目标的传输与升华在我国高职教育大规模发展的今天，仍有些学生对所在

7、学校的培养目标缺乏清晰认识。为此，在新生入学教育中，我们注重强化学生的自知意识，引导学生明确高职教育是培养面向生产、建设、管理和服务第一线高技术应用型人才的学校，使学生明确自己不但要懂得某一专业的基础理论知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作能力和组织能力，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练和管理、组织能力强的复合型人7J同时，通过职业生涯规划教育、社会实践等活动，引导学生客观地认识自己，深化学生崇高的职业理想和社会角色意识，实现了这种高职培养目标的传输随着课程的深化而不断加强，并贯穿于学生在校学习的始终：(三)加强人格教育