高职课程体系及课程结构的设置

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1、高职课程体系及课程结构的设置　　本文认为，“怎样培养人”的问题，从实质上说，就是课程体系如何设置的问题。从教育教学的角度看，每个专业的培养方向是不一样的，每个专业的课程设置也是不一样的，课程体现了专业方向和专业特色，人才培养方案的差异最终体现在课程设置的差异上，人才质量的高低取决于各门课程教学质量的高低，可以说课程体系是人才培养质量的保证。对高职院校而言，既不能以理论为主，走“压缩型本科”的路子，又不能以实践为主，套用技校的模式，而必须有自己的特色。即在课程体系的设计中，应该自始至终的贯彻够用原则。　　所谓够用原则是指，根据专业培养目标的要求来设置课程体系，需要的就开设，不需要的就不开设，

2、不考虑学科的系统性；根据专业培养目标的要求来确定各门课程的讲授内容，需要的就讲授，不需要的就不讲授，不考虑理论的完整性；同时，在教学中还不能削弱其相关理论的教学，而必须保证相关理论的深度和广度。作为担负着培养生产第一线高素质技能型人才重要职责和任务的高职院校，为充分体现高职教育的够用原则，必须跳出“本科”与“技校”的非常成熟的办学框架而另辟蹊径，进行必要的高职课程体系设置探索与研究。本文认为完善的课程体系“够用原则”，需要充分考虑课程体系设置的原则和设置方式。　　　　二、课程体系设置的原则　　　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就加强高职高专教育人才培养工作提出：“

3、高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应做到基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽，素质高；以‘应用’为主旨和特征构建课程体系和教学内容。”这就明确的回答了“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。具体说，高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才的一种类型的高等教育。高职教育的本质属性决定了高职教育是高等教育，是职业技术教育的高层次，其培养目标与本科有着很大的差异，与技校有着本质的不同，课程体系的设置必须考虑专业设置和毕业生的就业。

4、　　1、以就业岗位分析为导向的课程设置　　要实现国家规划的“十一五”期间培养高职毕业生1100万人的目标，要落实科教兴国战略和人才强国战略，全面提高国民素质和技能、要把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势。国家建设不仅需要大批科学家、工程师和经营管理人才，更迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。而数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者的就业需要岗位作支撑。设置合理的、符合社会需要的专业，并不是坐在办公室中就能完成的，这需要花大力气、下大功夫对就业岗位进行调查研究，分析论证；需要组织专门的机构及人员来完成就业岗位需求的工作内涵；需要面向社会进行岗位职业群调研，并进而

5、掌握整个社会对人才、岗位的需求状况。只有在上述工作的基础上，才可能有的放矢做好新专业的开发及老专业的改造，对拟开设的课程体系进行精挑细选，跳出传统教育课程设置时只注重学科体系和理论完整的旧框架，来设置理论上够用，注重实践教学环节的具有职教特色的课程体系，从而使得课程具有较强的实用性和针对性，适应现代制造业和服务业发展对技能人才的市场需求，培养出大批经济社会发展需要的技能型人才，达到提高毕业生综合素质及综合能力的目的。　　2、以就业服务为宗旨的专业设置　　从本质上讲，职业教育就是就业教育，我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为：“使无业者有业，使有业者乐业。”要实现这一目的，专

6、业的设置是至关重要的，是高职教育的根本出发点，也是课程体系设计的基础。作为有别于本科教育的一种教育类型，在专业设置上，经过市场需求的专业岗位群调研分析，高职教育应该按行业技术领域和职业岗位群来设置专业，依托于当地经济，依托于行业，特别是依托于市场，这样可以与社会需求紧密结合，增强专业的针对性，培养出社会经济发展所需要的专业人才。一个学校，其专业设置往往体现了学校的培养目标和培养方向，体现了毕业生的知识结构及综合能力，同时也是用人单位在进人时首先考虑的因素。近几年来，各高职院校均可明显的看到：一方面，学生入学的总体报到率在下降，但有的专业报到率仍可达90%以上，而有的专业报到率却达不到达30

7、%；另一方面，有的专业毕业生大部分能找到工作，顺利就业，而有的专业毕业生则相反，就业十分困难。因此，从这一角度看，专业设置是否合理、正确，专业设置能否满足社会需要就成为一个至关重要的问题，所以，要根据产业结构调整的实际情况，及时调整专业结构，灵活设置高职专业，使高职专业的设置成为服务于就业市场对人才需求的需要。　　　　三、课程体系设置的方式　　　　作为高职院校，一方面，课程体系设计不能延续本科教育的理论体系，不能强调理论