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1、教师纠正反馈语的类型及作用分析论文.freeleaning)对语言学习的促进作用。这一假说最初来源于对母语交谈者如何在交际中修正错误的研究和Hatch的主要观点,即学习者不是利用已有的在交际中获得的知识来学习第二语言,而是在交际的过程中学习第二语言。Long在最初的理论中就提出了意义协商在语言学习中的作用。在吸取了各种有关协商互动及二语习得的理论后,Long对互动假设进行了修正。修正后的理论丰富了协商辅助二语习得的观点。互动假说认为,意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思,或生成更准确的表达,或填补信息空缺而共同做出的努力,它包括一系列会话修饰
2、方式或沟通策略［3］。他们有可能调整语言输出、会话结构或/和信息内容。采用诸如重复、重新组织、请求澄清、核实理解或确认理解等策略来避免交际活动的中断或对中断的交际活动进行修补,这些策略就是意义协商。Long指出:“说话者进行意义协商时通过互动调整(interactionalmodifications)所取得的这种语义上的理解之所以重要,……不仅因为它使得输入可以理解,而且因为它使得复杂的输入可以理解。”［4］因此,互动中的意义协商帮助学习者获得通常因为意义内容或/和相对复杂的语言形式而无法理解的输入。根据互动假说,这种易获得的输入可能促进学习者内在语言
3、能力方面的发展。Long还认为,“双向交际”(tunication)比“单向交际”(one-unication)更有利于语言习得,因为在双向交际中,当一方无法理解另一方的话语时,会随时告知对方,这将促使双方进行意义协商和互动调整。互动调整有三种方式:理解核实(prehensioncheck)、确认核实(confirmationcheck)和澄清请求(clarificationrequest)。理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话;确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思;澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面
4、所说的话。Long还指出:意义协商中学习者参与互动时有可能使他们注意到自己没有被对方理解因而采用一些策略,如怎样交谈和以何种方式表达等。理解或者被理解的失败会立刻促使学习者重新组织或改变他们的语言,这样他们会更有意识地分析输入并修正自己的输出,因而提高语言意识和控制新语言的能力。根据这一理论,在第二语言教学中,教师纠正反馈语和学生的回应构成双向的语言交流,教师积极适时地纠正学生的错误可以帮助他们理解问题,从而促进他们的二语习得。二、教师纠正反馈语的类型很多研究者针对纠正反馈语的形式作了大量的观察研究,并得出了各自的结论。一些研究者将教师纠正反馈语分为明
5、确的纠正反馈语(explicitcorrectivefeedback)和暗含的纠正反馈语(implicitcorrectivefeedback)。Lyster和Ranta通过对“浸泡式教学”课堂的纠正反馈语的调查研究,对纠正反馈语作了更详细的分类［5］。1.明确纠正法(explicitcorrection)教师明确地告诉学生他们所说的话中有错误,如“No,eshould?T:Gosming.(4)S:Hesaidyouarerudetohim.T:You.3.请求澄清法(clarificationrequest)教师要求学生澄清自己话语中的语言错误。这
6、种纠正反馈语通常出现在理解问题上,如教师可以说:PardoN或者说:Excuseme!(5)T:Hoe.S:Fourteen.T:Fourteenesaanypeople?T:Yes?S:Hoanypeopleetalinguisticclues)教师对学生的回答提出评论或问题,并不直接给出正确的形式,而是从语言学的角度让学生分析自己的话语并找出错误。(7)S:］∥RitchieM,BhatiaT.Handbookofsecondlanguageacquisition.SanDiego:AcademicPress,1996:121.［5］LysterR
7、,RantaL.Correctivefeedbackandlearneruptake:negotiationofforminmunicativeclassrooms［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1997,19:37－66.［6］Larsen-FreemanD.Anintroductiontosecondlanguageacquisitionresearch［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000:243－244.［7］Bro］.Bei
8、jing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,20
