浅谈语文多元阅读教学论文

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1、浅谈语文多元阅读教学论文摘要：传统的语文阅读教学只注重学生思维单一性的发展，这样的教育无法从根本上提高学生的语文素养。本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，旨在使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格。关键摘要：传统的语文阅读教学只注重学生思维单一性的发展，这样的教育无法从根本上提高学生的语文素养。本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，旨在使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格。关键词：多元阅读教学；语文教学；个性传统的语文阅读教学只注重学生思维单一性的深度发展，其结果导致学生的思维单一并僵化。生活是丰富多彩的，学生的思维也应该是丰富多彩

2、的。语文教育的宗旨之一就在于开发学生的智力，引导他们的思维不仅向深度发展，更应该向广度发展。因此，语文阅读教学中应该让“一千个读者有一千个哈姆雷特”拥有半壁江山。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，正所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满……”西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者

3、见仁，智者见智”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对课文解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行课文多元解读，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构课文多元解读平台要想让学生在多元解读课文过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位和主体感受，建构课文多元解读平台。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如新课标所指出：“

4、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”教师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受害

5、的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的

6、依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展。二、善于抓住课文切入点，有效进行多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在

7、处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。我们应该在处理教材时，善于抓住课文切入点，牵一发而动全身，有效进行课文解读。课文多元解读可从以下“五点”进行切入：1.抓住课文内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、美学、哲学的……可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知课文时，让学生先交流对课文内容的把握情况。如莫怀戚《散步》是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程

8、，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构