中学训练：作文的思维初探.doc

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1、中学训练：作文的思维初探　　写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地训练。 　　形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等澡作为思维形式的。表象是靴客观事物在人脑中的直接痴反映，而意象则是对形象坍的理性认识，

2、是思维主体苞对客体的能动的认识，它孙比抽象的概念有更深广的咏内容；想象是思维主体对妈意象进行能动的加工组合砍，形成可供显示、描述的后整体形象的过程；显示、筛描述，则是用语言描述形岳象过程中的思维活动。不粱难看出，在形象思维的诸戮多形式中，想象起着关键菠作用。因此，要发展学生儒的形象思维能力，重点应掉放在想象能力的提高上。势 　　在阅读和再造复述中牲训练学生的想象能力。良付好的阅读过程，本身就是扇一个阅读者再造想象产生心和完形的过程。读者根据稚所揭示的语言符号，唤起蛔和调动自己记忆中的有关舰表象，

3、经过归纳、组合，敖从而在头脑中浮现出作者佩所描绘的形象，从中获得诱审美感受。比如在讲读辛碰弃疾《清平乐·村居》一掩词的过程中，随着教师语顿调表情、手势动作等辅助煎教学手段的运用，唤起和泡调动了学生头脑中有关农询村生活的种种表象积累，谩剪辑和完形而成一幅恬淡颅、祥和、温馨的山乡生活勃图景。这种再现于阅读者浙头脑中的形象，越具体越磊清晰，就越能深入细微地抛体验和理解作品所传达的护情和境，久而久之，必将陌增强阅读者的再造想象能氛力。但作为作文指导而言哇，还不能就此为止，还必昭须进一步倡导和鼓励学生茶再

4、度调动积贮的记忆表象犀，融合个人的体验和理解幽，努力充实和不断完善头被脑中展现的再造形象，尽屁量以准确简洁的语言，或服口头或文字予以复述表达壤，以此巩固和强化再造想瞬象能力。 　　通过看图作靴文训练学生的想象能力。峭看图作文既可以锻炼观察蔫能力，又可以发展想象能搞力，它能够调动个人的相貌关表象积贮，渗透个人的隧相应生活体验，从而化静鸽态为动态，化平面为立体妖，化片断为连续，化无声瘦为有声，并诉诸文字，使详之成为情节独立完整、形厌象鲜明生动的文章。比如僻有一幅漫画：台灯光下，浓一位中学生在伏案苦读

5、。版他的旁侧，母亲坐在小凳荫子上细心地为苦读的孩子惺洗脚。画面相当简单，假芹如只是局限于画面展示的侈有限信息，似无什么“故颐事”可写。但当教师有意鲜识地作启发诱导，一旦打瞄开学生那种亲身体验过的柴强烈的生活感受和接触过攒的形象储备时，一篇篇构墟思巧妙、想象独特的好文熏章就出来了。有个学生自周拟命题为《又是一个无奈魁的夜晚》的作文：张强放热下饭碗，“拖着双脚慢慢寻晃向客厅想看一会儿电视吟”，就听母亲大声叫道“臭快去学习”；深夜，母亲邮端来热水，关切嘱咐“你渣只管学习，伸出脚吧”；清洗完脚，母亲又是

6、一句轻俊轻叮咛“认真学习”，“藏张强深深地叹了口气，无眩奈，那白纸上的黑字又爬迅进了他的眼睛”。还有的粥学生自拟命题《为了母亲快的心愿》《“神圣”的使郧命》等等，都从各个不同吁角度表达出习作者的想象侯和理解。进行看图作文教伯学，教师应选用画面简洁应、内涵丰富的图画，给学胖生留下再创造的广阔空间干。 　　运用具象化训练，育培养想象能力。所谓具象漳化训练，就是要求学生将移某种抽象的概念、思想或份情感，比如“静夜”“初絮春”“贪婪”“骄傲”“狱精疲力尽”“得意忘形”笛等，努力绎化为直观的、烽具体的、形

7、象的言语表达路的一种训练方式。这种训氦练最好结合作文讲评进行铱。比如讲评习作《“死板风子”爸爸》，作文写到“铲爸爸”经过一年的辛勤劳宙动，从承包的鱼塘里网上臻了几千斤鲜鱼，“乐得不如知说什么好”。讲评时教凿师指点：“乐”会是怎样图的呢？要求学生展开想象右，将其“具象化”。很快创，作文出来了：“记得那攫天，爸爸见箩筐里、水桶贞里到处是活蹦乱跳的鱼，栖乐得不知说什么好，嘴里占含着一支没有点燃的香烟溶，一时提提圆滚肥壮的草金鱼，一时掂掂红头黄尾的恬鲤鱼，轻轻地哼着小调。搐”作文写到鱼贩子企图收斑购“爸

8、爸”的鱼，“鱼贩色子拍马似地向爸爸请求买驰鱼”。教师又抓住时机讲包评，指点：“拍马”的神颈态、语言会是啥样子？学咏生调动形象贮存，改文出政来了：“鱼贩子满面堆笑无地走到爸爸跟前，递上名拍牌过滤嘴香烟，又凑近给识爸爸点上火。接着干咳两椅声说：‘陈哥，发大财了蔫，三千多斤鱼就是三千多舟块钱哪！别人出八角五，迅我出九角，鲤草一起要，摘包你不吃亏。’”作文继拒续写到“爸爸”讨厌鱼贩批子的纠缠，“爸爸显然不丫耐烦了，就说……”教师瞳不失时机地讲评：“不耐辙烦咋样？”改文出来了：特“爸爸显然不耐烦了，将虫手