谈谈小学美术教学之感知能力问题

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1、谈谈小学美术教学之感知能力问题----教育教学论文-->第一章感知和感知力1.1对感知与感知力的理解1.1.1感知与感知力释义“美学”一词在古希腊语中其含义是“感知”的音译，意思是人们通过感官所获得的感觉和知觉。所谓感觉就是此时此刻作用于感觉器官的物质现实的对象和现象的具体的、个别的特性、品质方面的反应。知觉是现实的对象和现象直接作用于感官的多种特性和方面的反应过程。由此可见，感知是人脑对客观事物的反应，它是通过感官这个中间枢纽实现的，是感觉和知觉的共同作用的结果。拥有思维能力是人类不同于其它动物的最大特

2、点，也是最大优势，其中拥有感觉和知觉是人类进行思维的前提条件，这个条件是必不可少的。所谓的感知力，不只是我们所认为的一种简单的感知觉，也不只是一种纯粹的感官感知，或许我们可以这样理解，它是人们在接受过后期的培养和教育以后自然而然形成的一种感知觉。在现有的美学史文献中，我们能够感觉到感知力这一词汇并不是一种常见术语，但是，感知力所涉及的范畴却是无处不在的，所以它对我们来说又并非是新鲜和陌生的。1.1.2感知力的属性虽然感知力已经涉及到我们生活的各个领域，并且感知力的特质也逐渐在被大家所认知，但是，对其细微的

3、独特性我们还是很模糊，是缺少理论支撑的。我们应该对感知力理论的细微独特性进行更深层次的研究。在这里，美国长岛大学教授、国际美学学会前主席阿诺德.柏林特在《论环境感知力》一文中对感知力界定出八种颇有贡献的属性，以便于我们对感知力做进一步的了解。1.2感知力相关性研究1.2.1感知活动的三大特征（1）情意性1.呈现方式的多样性，知觉感受的完整性心理学研究表明，当一个人的感知觉处于新鲜的状态下是最容易兴奋的，而且在这种新鲜状态下所呈现的感觉也将表现的最为敏锐。由此可见，学生在一个兴奋的状态下表现的更为积极，同时

4、也能够对身边的事物产生敏锐的感知和很好的悟性。因此，教师在美术教学中应该有目的的选择与新课程教材配套的教学资源，充分利用这些教学资源的优点，形成听觉、视觉、触觉等多样化的教学内容，引导学生多角度、全方位的观察和感受，加强他们对事物的认识，激发他们的学习兴趣。2.体验中富有情感，感知过程富有情意如果一个艺术活动不含有情感的体验，也没有情感的流露，那么它终将是缺乏感染力的。一个优秀的作品应该是在细致的观察中产生，并且可以从观察中激发自己的感情，而不是从自身的某种技巧中产生。一副好的作品可以体现出发自内心的真实

5、感受，因为有了情感的眼睛，才能体验出事物的独特品质和独特情态，同时也能给我们视觉中的物象注入新鲜的血液。因此，在美术感知、探究、感悟这一整体的感知活动教学中，教师应该努力为学生创设一个富有情意化的感知条件，鼓励每一个学生进入富有情感的体验之中，只有强调学生有情感的投入，对所观察事物的形象特征有真切的感受，才能激发学生对事物强烈的好奇心和表现的欲望，从而加强学生对事物的审美情感和对艺术的感受能力，激发学生的创造力。（二）递进性无论在学习中，还是生活中，人们对事物的感知均来自于对周围事物的观察，对事物的判断均

6、来自于对事物的理解，人们最后的表现则是对周围事物理解的结果。在美术教学中，如果仅仅停留在对一个图画或一个事物的直观感知上，那么，学生则非常容易陷入机械描摹的误区，也很容易养成不爱动脑，只眼看和手画，对任何事物不加思考，只有肤浅的认识和浅薄的辨析能力。如果能够培养学生养成透过事物的表面抓住事物的本质的习惯，那么学生在理解一个事物时，就会习惯性去找这个事物的特点，也会让学生的作品更加生动，但是前提是必须让学生提高自身的认识能力。认识能力被界定为抽象思维的范畴，它包括一个人的分析能力和理解能力等等。但对小学阶段

7、的学生来说，还较难通过抽象思维这个方式来提高自身的认识能力，更为有效的方式则是通过感悟，把抽象变为具体，即通过较为形象的思维活动方式来提高抽象的思维活动能力，从而最终达到提高学生自身的认识能力。因此，在美术教学中，应在学生对事物已有感知的基础上，通过直观感知来做有意义的提升，做到由感性向理性递进。由于感知、探究、感悟三者之间存在递进关系，并且相互结合、相互作用，所以我们在每一节美术教学中，都应通过感知、探究、感悟这个过程，让每一位学生都能够在感知中学会探究，探究中学会感悟。第二章小学美术课堂应怎样实现学生

8、的感知力2.1小学生与感知力2.1.1感知力在小学美术学习中的重要性美术在生活中无处不在，只要是社会中的个体，就离不开美术。美术感知力在小学教育中占有非常重要的一席之地，它对一个人以后的成长影响巨大。而培养一个人的美术感知力最为重要的阶段就是在小学阶段，它在美术学习中具有非常重要的作用：（一）增加学生对美术课程的热爱程度和关注程度就美术这门学科而言，从总体上看，还是得到大多数学生的喜爱的。但是具体到每一节课中，学生对这节课的兴