高职高专英语课程改革新探

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1、高职高专英语课程改革新探摘　要：依据我国高职高专代写论文英语课程培养目标，从我国高职高专英语教学的现状出发，高职高专英语课程改革必须改革课程结构，为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授和能力、素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生应用能力。同时，辅以现代化的教学设施，利用科学、实用的评价手段，实施以促进学习者自主性为目标的课程体系的改革，进而实现高职高专为社会培养应用型、复合型、懂外语的人才战略目标。　　关键词：多样化教学；个性化教学；应用能力；测试评估　　　　　　当前，大学英语课程改革轰轰烈烈，这些改革大都以普通高校为对象。高职高专这一目前已占我国大学生人数一半

2、以上的特殊群体(截至2002年底，我国高职院校达到了1，374所，占全国高等学校总数的68．6％)，由于其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在英语课程改革方面必然有其不同于普通高校的特质。因此，作为我国高职高专院校教学和管理改革的重要方面，高职高专课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专英语的办学特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的英语综合实用能力，充分体现个性化教学的特色，同样是需要不断探索的重要课题。　　　　一、改革的背景和依据　　　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)指出：“针对目前高

3、职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。”同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。目前各高职院校的英语教学状况是：课程设置没有充分体现个性化，起点较低的学生没有得到照顾，基础较好的学生也无发展空间，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。当前高职高专英语教学在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，改革没有给外语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出足够的懂外语的人才，满足飞速发

4、展的社会经济的需要，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。　　　　(一)高职高专英语教学存在的问题　　英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础必修课，但因涉及各专业，课程比例大，学生面广，所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。由于对英语学科认识的不足，导致对英语学科建设方面投入偏低。我们认为，轻视学生个性能力的培养是问题的主要症结，具体表现为：　　1．轻视高职高专院校英语专业学生个性能力的培养，出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用外语的能力很

5、差。课程单一，课程设置不合理，一些学生因为达不到“基本要求”而不能毕业；个性化要求得不到满足，一些英语基础较好、学有余力的学生希望有更大的发展空间，但我们却忽视了生源不同、专业不同所造成的需求不同；学生中，有的要专升本，有的希望学与将来从事的工作有关的英语知识，更多的学生希望通过各类大学英语水平考试以提高自身的竞争力。长期以来，所有这些个性化要求都因追求统一而受到遏制。　　2．忽视高职高专学生自身的特点和要求。关注和改善学生的心理素质，激活学生学习英语的态度显得尤为重要。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生英语学习的消极情绪。教师很少采用轻松、多样的教学方式组织教学。我国学

6、者卢家楣指出：如果教学内容与学生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，尽可能地使教学内容满足学生需要，激发学生的内在动机；如果教学内容平淡、枯燥，就可通过使教学内容超出学生预期，来引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。　　3．作为英语课堂教学环节之一，教学评价不可忽视。长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。　　　　(二)

7、社会需求　　人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。国家的经济发展也呈现出不同程度的区域性特征，根据地方经济发展需要，外企接踵而来，提高学生的专业水平加之强化一定的外语能力，无疑会大大提高自身在就业市场的竞争力。鉴于此，高职高专英语教学要适应不同学生的发展要求，突出个性化特色，要有前瞻性，要与他们毕业后从事的职业挂钩，这样才能培养出适合特定社会需求的人才。现代社会对高职高专学生的需求与本科生有所不同，用人单位认为高职高专学生动手能力强，如果毕业生就业时具有实际使用英语的能力则更受用人单位的青睐。