教育论文新课改下小学英语任务型教学探讨.doc

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2、教学中恰到好处地成功运用交往型、信息差型、创造型、选择决定型、解决问题型和愉悦型任务，无疑有助于提高小学英语教学的效率和质量，是一条行之成效的小学英语教学途径。　　[关键词]新课改小学英语教学任务型教学法　　　　教育部关于积极推进小学开设英语课程指导意见（教基［2001］2号）中明确指出：“小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和

3、兴趣上。”近几年，随着英语新课程改革的不断推行，教师的教学观念、教学行为、教学模式不断地发生着新的变革，小学英语教学出现了前所未有的勃勃生机。其中，很明显的成果就是越来越多的小学英语教师在教学实践中采用了新课标所倡导的“任务型”教学法，根据小学生的年龄特点和新课改的要求创造性地设计出贴近小学生实际的真实感强的教学任务，从中培养英语语言的初步能力，体验到一种在英语学习中成功完成任务的乐趣。这种“任务型”教学方法如果使用得当定会带来理想的教学效果。反过来，如果使用不当，那便不免会流于形式而达不到实效。为了让“任务型”教学法真正让小学英语教学受惠，

4、本文就其相关问题进行如下探讨。　　　　一、“任务型”教学法简述　　　　“任务型”教学法的理论基础来自于Krashen“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）。国外语言学家DavidNunan，JanWillis，P.Skehan等对此都进行过很好的研究。（譚智玲，2005：32）。其产生是在1979年至1984年间Prabhu连续在印度南部Bangalore地区主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革实验。该实验的突出特点是强调“用中学”，采用任务大纲，课堂教学的组织借助活动。实验的基本假设是

5、“当学习者的注意力放在意义上时，（语言）形式学得最好。”学习者的语法构建是一个无意识的过程，通过创造一种条件使学习者专注于意义，说或做，能够最有效的促进这一过程（Prabha，1982：2；转引自叶建华，2006：14）。　　任务（task）指的是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。这些任务的各个方面影响着他们在语言教学中的运用，这些方面包括：　　目标（goals）——教师和学生给某一任务所确定的目标类型；　　步骤（procedures）——学生用于完成某一任务所采用的操作方法和过程；　　顺序（order）——在一个序列

6、的任务中某一任务所处的位置；　　进度（pacing）——完成这一任务所要花费的时间；　　结果（product）——学生执行任务所产生的结果，如一套问题、一篇论文或作为阅读任务的一个小结；　　学习策略（learningstrategy）——学生执行任务时所采用的学习策略的类型；　　评估（assessment）——评定这一任务执行的成功程度；　　参与情况（participation）——该任务是独立完成的还是与同伴或一组其他学生一起完成的；　　资料（resources）——执行任务时所使用的材料或其他资料；　　语言（language

7、）——学习者执行一项任务时所使用的语言（如用母语还是英语，是否要求学习者使用特殊的词汇、结构或功能）。　　任务这一概念是许多课堂教学理论的中心问题，在第二语言教学中，各种不同任务的选用能促进教学中的交际，因为任务为课堂活动设立了目标，不仅仅是为了练习语言而练习语言。（Richards，2002：468-469；参见Johndon，1982；Nunan，1989）　　从任务的界定，我们可以说任务型教学实际上应归属于交际语言教学的范畴。其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运

8、用结合起来（郑卫，2006：53）。其设计与实施以具体的任务为语言学习的动机，以完成任务的过程为语言学习的过程，以展示任务完成情况的方式体现出语言教学的成功与否。