【精品】马克思主义哲学教程

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1、引言《马克思主义哲学教程》是高校的“马克思主义理论课和思想品德教育课”（即“两课”）中的一门课程。“两课”的诸多课程围绕着“两课”的教育教学立足于培养大学生综合素质的总体目标有不同的侧重点，马克思主义哲学教程课的教育教学则重于培养大学生综合素质中的“智慧”。本教科书努力在这一方面体现一些新的特点。一、马克思主义哲学与马克思主义哲学教学体系马克思从青年时期起就对哲学怀着浑厚的兴趣。他在写给他父亲的信中曾激情地宣告：“没有哲学我就不能前进。”《马克思恩格斯全集》第40卷，第13页。在1845年写成的《关于费尔巴哈的提纲》里，马克思把实践引入

2、哲学，强调：从前的一切唯物主义的主要缺点是“对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的方面去理解，而不是把它们当作感生活动、当作实践去理解”。《马克思恩格斯选集》第1卷，第18~19页。从而实现了哲学的革命，创立了马克思哲学。然而马克思本人没有系统完整地论述哲学问题，没有写出具有自己体系的专门的哲学著作。马克思在世时，尤其是逝世后，马克思的同时代人和后人，在研究马克思哲学思想的基础上，根据时代的变化和要求，阐述和发展了马克思的哲学思想，形成了马克思主义哲学。马克思哲学与马克思主义哲学之间的关系是“源”与“流”的关系。没有源就无所谓流，但

3、流决不是源。马克思哲学的创立至今已经有一百多年了，马克思哲学只有通过发展为马克思主义哲学，马克思哲学中与当代仍有意义关联的思想资源才向人们清晰地展示出来。马克思哲学只有与时俱进，即发展为马克思主义哲学，才能获得活生生的生命力。正是在这个意义上，可以说，不是歪曲马克思哲学思想的、而是继承和发展马克思哲学思想的马克思主义哲学，高于马克思哲学。马克思在世和逝世后，恩格斯对马克思哲学思想有过重大的阐述和发展。马克思哲学思想和恩格斯哲学思想融合在一起，可以说是最初形态的马克思主义哲学。19世纪末到20世纪初，世界发生了很大变化。这就有了马克思主义

4、哲学发展到列宁主义哲学的新形态。马克思主义在中国的发展经历了毛泽东思想阶段、邓小平理论阶段以及“三个代表”重要思想阶段，相应地，马克思主义哲学在中国也经历了新的发展阶段。传授是任何一种学说或思想得以发展的内在环节，这对于哲学的发展来说是如此，对于马克思主义哲学的发展来说也是如此。马克思主义哲学的传授主要通过三种中介，即马克思主义经典著作中的哲学思想、马克思主义的“论坛哲学”和马克思主义的“讲坛哲学”。马克思主义经典著作中的哲学思想包括哲学著作中的哲学思想和非哲学文本中的哲学思想。在马克思主义哲学的发展过程中，对马克思主义哲学发展曾经有过

5、重大贡献的领袖人物确实留下了一些哲学的经典著作，例如恩格斯《反杜林论》中的“哲学编”，列宁的《唯物主义和经验批判主义》，毛泽东的《实践论》和《矛盾论》等；然而大量的哲学思想却通过非哲学的文本体现出来，例如恩格斯的《社会主义从空想到科学的发展》、《家庭、私有制和国家的起源》，列宁的《国家与革命》、《无产阶级革命和叛徒考茨基》，毛泽东的《新民主主义论》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，邓小平的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》、《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》，江泽民的《在新的历史条件下，我们党如何做到“三个代表”？》，等

6、等。为了较为全面地理解马克思主义哲学思想及其发展，就需要对马克思主义哲学的经典著作（哲学著作和非哲学著作）中的哲学思想进行研究。哲学学者（其中一些学者本身就是马克思主义的革命家）在结合时代涌现的问题研究马克思主义哲学思想的过程中，撰写了很多哲学著作，从而形成了一些哲学思潮、学派和观点。这就是所谓的“论坛哲学”。就国际而言，值得注意的有：以卢卡奇为代表的西方马克思主义，以吕贝尔、费切尔为代表的西方马克思学，东欧的马克思主义等。就国内而言，由于各种原因，在“论坛哲学”中很难说已经形成了一些新的思潮和学派，但也形成了一些不同的观点，例如物质本

7、体论的观点、实践本体论的观点，等等。这些思潮、学派以及观点从不同的角度出发，做出了许多新的、可贵的探索，从而为我们理解马克思主义哲学的当代形态提供了重要的思想资料。哲学体系能集中体现哲学思想，哲学思想的发展往往以哲学体系的形式积淀下来。因此，马克思主义哲学的发展需要把其哲学思想以哲学范畴演绎的体系形式即通过马克思主义哲学体系体现出来。哲学体系作为哲学思想的积淀和集中体现，就成为传授哲学思想的重要中介。例如，康德哲学思想主体体现在他的三大著作即《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》中，为了学习和传授，哲学史学家根据时代的要求，

8、总要在欧洲哲学史的教科书中建构一个关于康德的哲学体系，于是这个体系也就成为康德哲学的教学体系。学校讲坛是传授马克思主义哲学的重要阵地，这对于以马克思主义为指导思想的执政党领导的国家是如此，对于西方国家即不是