会计学原理课程教学改革研究

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1、会计学原理课程教学改革研究随着社会的发展、市场经济的完善和企业经营的现代化与国际化，对“管理型”高层次财会人才需求越来越多，与计划经济相适应的“核算型”财会人才的需求逐渐减少，会计人才出现了结构性短缺。鉴于此，笔者认为重点高校财会类专业的培养目标从“核算型”向“管理型”财会人才转变是一种必然趋势。从“核算型”向“管理型”财会人才转变是一个系统工程，需要从培养目标、课程体系设计、师资队伍建设和教学方法等多方面进行全方位改革。由于学生培养目标主要依靠课程教学和考核实现，因此课程体系的改革是一个关键环节。　　　　一、会计学原理课程教学改革的必要性　　　　在众多会计

2、学核心专业课程中，笔者认为应选择会计学原理课程教学改革作为突破口，理由在于：　　(一)会计学原理课程当前是典型的培养“核算型”财会人才的课程笔者翻阅了立信会计出版社、人民大学出版社、复旦大学出版社、哈尔滨工业大学出版社等出版的一些《会计学原理》、《基础会计》教材，主要内容和结构相同或相近。从课程内容看，主要是以制造业企业主要业务会计核算为例，说明如何进行复式记账，如何制作会计凭证，如何根据会计凭证登记账册，最后生成会计报表的会计循环过程，就如同“老会计”手把手教“新会计”记账、算账；从配套的习题集看，更是强化该过程，所有的题目不需要独立思考，只要能够理解、执

3、行会计制度，就能够完成所有的练习、模拟实验的内容，以至于完成考试的所有题目。这种教学模式，使得会计学原理的教学没有针对学生对象，缺乏层次性，使高职院校、普通本科和重点本科的教学几乎没有差异。　　(二)会计学原理是会计学科的基础课程，也是会计学专业学生学习会计的第一门课程会计专业学生对会计专业是否产生浓厚兴趣往往寄于启蒙课程的启迪。然而经过长期观察，很少有学生在学习会计学原理后对本专业产生浓厚的兴趣；相反，不少学生特别是男生，在学习会计学原理后，认为会计学单调、乏味，对专业产生厌倦。会计学原理“核算型”教学对会计学专业学生培养质量产生了负面影响。有些学者指出，

4、会计学原理教学禁锢了学生思想，使其只会按制度要求循规蹈矩，失去了创新精神。　　　　二、会计学原理课程教学改革思路　　　　要全面实现“管理型”财会人才的培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，使现有的会计学原理课程从核算型向管理型转变，必须从教育观念更新、教材建设、师资队伍建设和完善考试评价四个方面人手。本文重点讨论教材建设，教育观念更新在师资队伍建设中体现，完善考试评价则在教学方法改革中具体说明。　　(一)会计学原理课程教材建设教材是教师展开教学的基本依据，是贯彻培养目标的重要载体以及课堂教学质量的重要保证。培养目标的变迁必然要求教材内容和特点做出相应调整。

5、为了适应会计人才培养模式由“核算型”向“管理型”转变，需要对会计学原理教材进行以下几个方面的改革：　　一是改变会计学原理教材各构成内容的顺序。传统的会计学原理各构成内容的顺序基本思路是沿着会计循环的顺序，即凭证——账簿——报表循序渐进，这是一种培养“核算型”会计人员的思路。在“管理型”财会人才培养模式的框架下，这种思路应予以改变。因为对财务总监而言，最重要的是其向外界签发的财务报告。在具体会计行为决策时，必然要想到这种决策与财务会计报告的编报有何关联，这种关联引起的后果是什么。因此会计学原理在讲述会计循环时应首先介绍会计报表，强调会计报表提供的信息对决策相关

6、人的重要应用价值。在会计报表的价值被广泛认可后，教学就可以进入下一个环节：如何生成报表以及如何通过会计程序控制保证会计报表所提供信息的真实可靠。由此，笔者认为会计学原理的会计循环教学顺序应为：财务会计报告(说明会计信息的有用性)—会计报表要素(理解会计报表的构成)——会计科目与账户(理解会计报表项目数字来源)——复式记账(理解会计科目的运用)——会计凭证(复式记账的依据)——会计账簿(会计凭证的汇总)。　　上述教学内容顺序安排有助于学生正确把握会计学的本质和会计学原理的知识框架，能诱导学生以报表为起点，从管理者或者外部决策者的视角理解会计信息的生成过程以及对

7、会计程序的控制。需要说明的是，由于学生初次接触会计学，对其讲授财务会计报告时讲授重点应作如下安排：通过财务会计报告的演进，以及大量关于会计信息有用性的经验研究文献，强调会计信息的有用性：解释财务报表的基本结构和内容，说明各种企业利益相关人如何利用会计报表的信息做出决策。　　二是改革会计学原理教材的内容。纵观现有会计学原理教材内容，有相当一部分是属于簿记技术的内容，即会计凭证、会计账簿的填制过程，这些内容通俗易懂，条条框框较多。对于“核算型”会计人才或者职业学院的学生而言，这是需要重点掌握的内容，因为这有利于学生毕业后马上能够胜任会计核算工作。但是对于培养“管

8、理型”财会人才的重点高校，情形就有所不同。簿记是会计