浅谈小学语文识字趣味教学

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1、浅谈小学语文识字趣味教学摘要：语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。本文通过引用典故、故事启发、引用名言、结合实际等方法论述了小学语文识字趣味教学，从趣味教学的重要性、如何实施趣味教学、趣味教学的具体操作等方面展开论述。中国1/vie　　关键词：小学语文；趣味教学　　一、寓教于乐、引用典故、故事启发　　在学中玩，在玩中学，通过活动激发学生的学习兴趣，每个人都有自己的童年，喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。学生只有对所学知识产生了浓厚兴趣，才会积极主动地参与到学习中来，发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识

2、。有一次上课时，我就给学生讲了这样一个书上看来的故事：“相传很久很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经一间经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了‘嫉’字。还有许多类似的字如‘奸、妖’等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖’这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了‘好’字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了‘妙’字。金屋藏美女‘娇’也！”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如

3、讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事：“他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‘活’字”。讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，百思不得其解时，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“‘门’上写‘活’字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。”学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这些字。这时我也恍然大悟，原来趣味教学竟有如此魅力！　　二、创设识字情境，巧设导入激趣　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想

4、使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”。小学生的识字教学亦是如此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。教师只有尽可能地在课堂上创设一定的情境，才有可能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“拉、拍、推”这三��字时，我先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。又如，在学习

5、“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。　　三、让学生学会观察生活，做一个有心人　　语文来源与生活，同时也是为生活服务的，学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意

6、识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。其实，学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”“你在什么地方见过这个字？”学生说：“我在学校门口的小商店的招

7、牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”“农村信用合作社”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的广告，如“好孩子感冒冲剂”“飘柔洗发水”“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”“伊利优酸乳”“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，因此，识字

8、速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生们受益匪浅。识字教学的具体操作可以分三步走。第一步：“手拉手，过生字”。首先，同桌互相指读生字，正读，逆