有关于对美国《教育传播与技术手册》（第三版）的学习与深思之四

《有关于对美国《教育传播与技术手册》（第三版）的学习与深思之四》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有关于对美国《教育传播与技术手册》（第三版）的学习与深思之四对美国《教育传播与技术手册》（第三版）的学习与深思之四论文导读：本论文是一篇关于对美国《教育传播与技术手册》（第三版）的学习与深思之四的优秀论文范文,对正在写有关于原则论文的写有一定的参考和指导作用,[摘要]文章从三个方面介绍了自己学习《教育传播与技术研究手册》（第三版）关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型（4C/ID）”等内容的心得、体会：一是先简要说明现有“首要教学原则”的基本内涵，二是评介首要教学原则的重要作用与价值，三是阐述关于“四成分教学设计模型（4C/ID）”在各种不同条件下的贯彻实施方式与实施效果。　　[关键词]

2、首要教学原则；以任务为中心的策略；四成分教学设计模型（4C/ID）；复杂技能分解；认知任务分析　　[]A　　[简介]何克抗（1937—），男，广东大埔人。教授，博士生导师，主要从事教育技术理论与应用研究。E-mail：hekkbnu163.。　　一、引言　　许多教师、特别是教学设计专家，多年来都在对众多的教学设计理论与模型进行研究、分析与深思，力图从中寻找出这些理论与模型共同遵循的说明性原则。这里的所谓说明性原则，是指一个关系——它在适当的条件下总是正确的，而不论涉及具体的教学计划还是教学实践；一项教学实践就是一项具体的教学活动，一套教学计划就是一套处方性教学实践。这里所要确立的、需共同遵循

3、的说明性原则具有以下三种特征。[1]　　第一，在一个特定的教学计划中，学习被推动的程度是与践行这些原则的程度直接成比例的。　　第二，这些教学原则在任何传递系统中都能被实施，也可以通过使用任何的教学方式、策略来实施。　　第三，这些教学原则是设计导向的，而不是学习导向的；它们与创建学习环境及其产品有关，而与描述学习者如何从这种环境和产品中获得知识与技能无关。　　通常认为，能够最好地符合上述特征的说明性原则是“首要教学原则”。下面我们就对首要教学原则的基本内涵及其重要作用与价值逐一进行评介。　　二、“首要教学原则”的基本内涵　　在《教育传播与技术研究手册》（第三版）第二部分（“策略篇”）第14章的

4、开头，就是对首要教学原则的介绍与评述（该章由M.DavidMerrill，MattheonstrationPrinciple）。当学习者观察到所学技能的展示，并且这种展示也与所学内容一致时，学习就会被推动；若学习者受到指导后能够把特例和普遍规律联系起来，则展示效果将得以提高。　　4.应用原则（ApplicationPrinciple）。当学习者参与到新习得知识或技能的应用中，并且这些知识或技能与所学内容的类型一致时，学习就会被推动；若学习者得到指导，并且这种指导将逐渐从后续任务中撤离出来时，应用效果将得以提高。　　5.整合原则（IntegrationPrinciple）。当学习者把新知识整合

5、到自己的日常生活之中，并且这种整合是指向对于新知识与技能的反思、讨论或辩护时，学习就会被推动；若学习者能公开展示他们的新知识或技能，则整合效果将得以提升。　　能充分说明首要教学原则具有普遍适用性的一个典型例子是，它与德国赫尔巴特（1776—1841）追随者所设计的“五步骤教学法”有很大的相似性。[3]这五个步骤是：　　（1）要求学生为学习新内容做好准备（激活）；　　（2）呈现新学习内容（呈现）；　　（3）把新内容和先前学习过的观点联系起来（整合）；　　（4）用例子说明新学习内容的要点（展示）；　　（5）对学生进行测试以确保他们学到新知识（应用）。　　三、“首要教学原则”的重要作用与价值　　首

6、要教学原则的重要作用与价值可以从两个方面加以说明：一是从首要教学原则所倡导的“以任务为中心的策略”；二是首要教学原则中所关注的“激活、展示、应用和整合”等四项原则。　　（一）首要教学原则倡导“以任务为中心的策略”　　第1对美国《教育传播与技术手册》（第三版）的学习与深思之四由写论文的好帮手.zglerri？觕nboer）于1997年提出的四成分教学设计模型（Four-ponentInstructionalDesign，也称四要素教学设计模型，简称4C/ID），着眼于复杂学习任务的训练。该模型对于首要教学原则把教学的中心定位于客观世界的真实任务上，然后在这种任务的情境中去教授相关内容成分的知识

7、和技能，给予了基于实践研究的强有力支持。[4][5]这种“以任务为中心”（即“以理由为中心”）的策略，是把理由解决与更直接的理由成分（指理由的内容成分）的教授紧密结合起来，但是这与“基于理由的学习”策略不同。在基于理由的学习策略中，学生置于合作小组内，由教师给予他们资源和理由，并要求他们自主建构理由的解决办法（教师不给予或只给予最低限度的指导）；和基于理由的学习策略中激进建构主义倡导的“以学生为中心”的缺乏指