高职院校的人才培养绩效测评

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1、高职院校的人才培养绩效测评　　高等教育绩效研究为高职院校人才培养绩效评价机制的构建奠定了基础。从现有研究看，高职教育绩效评价主要侧重于评价学校教学过程和办学构成要素[1],多从教育投入、办学定位、教学活动等过程要素开展评价；也有一些学者着重开展高职院校教育经费投入绩效研究[2].然而，多数研究侧重于外部监管和内部评价，忽视了学生、教师两个直接参与主体对人才培养绩效的感知。正如博格霍尔所说在所有人中，毕业生本应是最有资格评价所在大学服务的，并且能够提出建议使其改进.学生作为人才培养最直接、最深入的参与者，对教学质量的感知在教育绩效评价中不容忽视[3],教师

2、亦是如此。从学生或教师等参与主体视角进行人才培养绩效评价，有利于引导高职院校进行教育教学改革、摆脱办学趋同现象，走向多样化、特色化、个性化办学正途。本研究试图突破从管理过程出发进行绩效评价的一贯做法，以学生与教师为调查对象，从参与主体的视角出发，以其关注的焦点为指标对高职院校的人才培养绩效进行实际测评，观察学生与教师对高职教育绩效的实际感知。　　一、研究设计　　（一）研究思路与方法　　本研究以高职院校的教师与学生为绩效评估主体，通过高职院校人才培养绩效量表收集其对人才培养绩效的实际感受数据，进行统计分析。　　数据分析主要借助SPSS20.0软件，采用描述

3、性统计分析、探索性因子分析、t检验、方差分析等方法。①通过描述性统计，具体、全面地分析和把握高职院校人才培养绩效；②利用t检验和方差分析分别考察教师和学生对高职院校人才培养绩效的认知差异、不同类型院校（国家示范院校、国家骨干院校、省级示范院校和一般高职院校）的绩效差异。　　（二）量表设计与检验　　高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的技术技能型人才，在人才培养目标上更为注重技术能力和实操水平。与普通意义的人才评价结构（知识、素质、能力和业绩）不同，本研究在朱广华等对企业研究生工作站人才培养绩效研究[4]的基础上，加入实操维度，通过开放式问卷、

4、深度访谈、专家会议等多次修正，最终确定知识素质能力实操4个维度、12个二级指标和49个主要观测点的高职院校人才培养绩效评价指标体系。采用李克特5点量表法进行计分，被调查教师对自己所教的学生，或学生自身对与进入高职院校之初的水平相比的提高程度进行评价，1~5分别表示没有提高、提高较小、一般、提高较大、提高很大。　　笔者选取温州职业技术学院部分师生进行问卷预调查，发放问卷240份，回收有效问卷226份，对量表进行信度和效度检验，以确保测评指标的可信和有效。采用内部一致性信度进行信度分析，结果表明测评量表总的内部一致性系数0.975,且各因子的科隆巴赫&alp

5、ha;值在0.9以上。对高职院校人才培养绩效量表进行探索性因子分析发现，量表可提取四个公因子（按因子载荷高低）分别对应素质能力知识实操四个维度，且除个别指标外（带徒传艺能力）其余指标均落入预设维度，累计方差贡献率为61.6%,具有较高的结构效度。对四个维度进行二阶因子分析，探索性因子分析结果显示，四个维度提取的公因子结构清晰，且累积总方差贡献率均大于60%（见表1），问卷具有较高效度。　　　　（三）样本描述　　为使研究结果更具科学性、广泛性，受访者由高职院校大三的学生（学制三年）和从事高职教育的教师组成，充分考虑各专业的比例，学生干部与普通学生的比例，高

6、级、中级、初级职称教师的比例，等等。采用邮寄、Email等方式共发放问卷1820份，其中教师问卷510份，学生问卷1310份。回收问卷1608份，其中教师问卷446份，学生问卷1162份。剔除不合格问卷193份，得到有效问卷1415份，其中教师问卷385份，学生问卷1030份，问卷有效回收率为77.8%.　　样本以浙江省为主，同时覆盖江苏、重庆、黑龙江、西安等省市的21所高职院校，即填写问卷的1415名被调查者来自21所院校，且每所院校参与调研的人数中教师数在14~20人之间，学生数在42~62名之间，分布较为均匀。其中，12.73%来自国家骨干院校，3

7、7.14%来自国家示范院校，18.18%来自省级示范院校，一般高职院校占31.95%.参与调查者中53.4%为男性，女性占46.6%,具有较强的代表性。　　　　二、评价结果分析　　为全面客观分析高职院校人才培养的绩效水平，探究通过3年的高职院校学习，在教师和学生眼中，高职学生在知识素质能力和实操等方面得到了何种程度的提升？哪些方面提升较多？本研究借助SPSS20.0软件，从各测评项目的绩效水平、各维度绩效水平等方面进行描述性统计分析和差异分析。　　（一）高职院校人才培养绩效总体评价较高但仍有待提升　　学生和教师对提高程度的认可能够帮助我们清晰、全面地认识

8、高职院校人才培养的绩效及存在的主要问题。对教师评价和学生自评的具体评分分布进行描