小学语文课程目标

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1、小学语文课程目标三、小学语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成。它具有如下特点：(一)九年一贯整体设计1、九年一贯，通盘安排这是新中国建立以来颁布的课标或大纲中第一次整体考虑并通盘安排小学与初中的教学目标，有利于中小学教学的衔接。

2、"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"的教学目标在每个学段都保持合适的梯度，避免小学、初中脱节的状况。2、突出主体，注重实践语文新课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的。它有三个鲜明的语文课程与教学的时代特色：一是强调学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的。二是凸显现代社会对语文能力的新要求。总目标中有培养信息素养、口语交际能力的表述，又有"发展思维能力，激发想象力和创造潜能"，以及"汲取人类优秀文化的营养"等精彩表述。三是突出语文课程的实践性本质。语文课

3、程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。即使设计必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的。3、阶段分明，大体有序语文新课程阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显，则大体有序。(二)五个领域协调一致每个阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"和"综合性学习"五个领域提出要求。各个领域的目标左顾右盼，协调一致，以利于语文素养的整体提高，协调发展。比如，汉语拼音与识字，识字与阅读、写作，写字与写作，阅读与口语交际，等等

4、，充分考虑它们之间的各种关系，考虑各种能力水平的协调。(三)三个维度有机融合与以前的语文教学大纲相比较，《语文课程标准》的最大发展，就是"系统地提出'三个维度'的课程目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段目标之中"。课程标准中的三个维度，知识和能力纬度属于显性目标；过程和方法、情感态度和价值观则属于隐性目标。过去我们的目标设计，只是从可见的显性目标入手，而忽略了事实上对人的发展具有更大作用的隐性目标。可以说，过去的单纯的工具训练对于人的培养来说，其弊端无异于釜底抽薪。1、凸显"情感态度和价值观"以往的语文课程与教学由于受单一"工具性"的片面影响，人们往

5、往看不到作为语文知识、技能的"工具"实际上蕴涵着浓烈的"人文性"，而忽视了作为"工具"的知识、技能所黏附的情感态度和价值观，造成了语文课程与教学目标的人为分裂。实际上"工具"学习与使用的同时也实际地在形成着情感态度和价值观，学习语文的同时，学生实际上也学习着对世界、对人生的认识。如不注意这一点，可能就会造成比较恶劣的后果。比如，让学生每个字抄写一百遍，尤其是在他们犯错误的时候，这显然在培养着与热爱祖国语言文字相抵触的思想感情；又如，必须"同心协力"不能"齐心协力"，这种"标准答案"与其说在培养语言能力，毋宁说是扼杀个性；阅读教学中按一定模式"归纳中心"的技能，写

6、作教学中按一定模式"构思作文"的策略，都不可避免地同时在练习、训练着对待语言文字、对待认识社会的一种态度、一种认识方式。就像有人说的，一味宣扬"崇高+光明"的主题，"导致学生作文与做人的两极对立"，"我们的孩子们就是这样被纳入了一个早已准备好的套子之中，孩子们的精神、个性就是如此被泯灭的"。语文知识、技能中同时包含着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。这是以往语文教学的失误给我们的教训，也是本次语文课程改革着意要改观的。现在按"三个维度"来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏的往往被掩盖了的情感态度和价值观凸显出来，从而引导教师正确面对。结合课标举

7、例。2、关注"过程和方法"语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、写的方法。"过程和方法"本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的"知识和能力"更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设计，过程和方法很大程度上也被掩盖了。语文教学更关注那些结果性的东西，甚至使学生沦为"标准答案"的"刻录机"，而语文教师则很少反思教学中塞给结论、告知答案的做法有多少合理性。"三个维度"的设计强有力地引导语文教师关注"过程和方法"这一维度，这尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。3、落实"知识和能力"凸显"情感态度和价值观"、关

8、注"过程和方法"并不等于