语用意识观照下的低段字词教学

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1、语用意识观照下的低段字词教学陈晓珍《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”短短的两句话里两次提到“语言文字运用”，可见，“运用”已成为衡量学生语文能力高低的标尺。而低段语文教学的重任在于培养学生在具体语境中识记词语，恰当地运用词语，来实现“语言”的“运用”。一、立足词语，实现言语积累结构化小学语文教材中的许多课文都是

2、文质兼美的经典文学作品，蕴藏着丰富的“语言的秘密”，即语文知识、语言规律……“词语”，责无旁贷地成为其“言语秘密”中的重要一支，它是构成篇章的基本单位。这些词语沙粒虽小犹大，如何将这些“沙粒”聚拢在一起，达到四两拨千斤之效呢？1．根据“构字特点”归类识记汉字是一种表象文字，无论是象形、指事、形声都有自身的构字规律。若能引导学生凭借汉字的构字特点进行归类教学，即遵循“汉字”本源，同时以“归类”为法，触类旁通，就能达成举一反三之效。如人教版二年级下册《三个儿子》一文中的生字教学。第一步：进行“拎水桶”的“拎

3、”字的教学。指名读正音，再让生结合生活场景做“拎”的动作。第二步：出示词串“邻居、铃声、年龄、山岭、红领巾”。生自读，寻规律识字。第三步：整体比较。发现“这一组词都是形声字”。第四步：讨论深入。形旁表字义，音旁表读音；根据音旁能猜出字的读音，循着形旁能了解字的意思。第五步：拓展。小组合作讨论，并记录交流自己还知道的“一组形声字”。根据“构字特点”归类教学，有利于学生形成识字的图式——据形猜意，突破单个字的识记训练。同时借助“类”的通观之效，让学生在“类”中学会比较发现，最终达成“会运用”的终极目标。2．

4、关注“词组结构”归类识记“词串识字”遵循了记忆的规律，我们知道人记忆的黄金段字数是(5±2)，即少到3个字，多到7个字。如何用好这一规律？笔者认为，在字词教学中应注重词语的知识化和结构化，帮助学生认识字词内在的关联性，着眼于言语表达形式的“结构化”进行字词学习。如笔者在教学人教版二年级下册《画家和牧童》一课时，出示词串：连连拱手、纷纷夸赞。指读后追问学生发现了什么？然后拓展AABC结构的词语，伺机出示：井井有条、津津有味、翩翩起舞、闪闪发光。最后，让学生计时挑战识记，最终达到积累之效。3．立足“字词特性

5、”归类识记《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学中，教师应善于对“字词的特性”进行规律整合，帮助学生形成积累图式。如笔者在教学人教版二年级上册《我是什么》一课时，呈现了这样一组词串：小水珠落下来、小硬球打下来、小雪花飘下来。教师在“落”“打”“飘”三个字下面加上点，提问：“孩子们

6、，能不能将这些加点的字换一换呢？”学生纷纷发表自己的意见，小硬球是最疼的，要用“打”；小水珠是一颗一颗的，像线样“落”下来：雪花是最轻的，像花朵一样会“飘”起来。教师顺势小结：瞧，同样是表示往下的动作的词，意思还真不一样，让我们看着一幅幅画面，把这几个词送进去说说。三个词以动词为主线，将“落、打、飘”统整为一类集体呈现，更重要的是三个动词所带来的画面是不同的，在学生脑海里形成了这样的模式：每一个词的意思都不一样，需放在具体语境中理解。同样的，我们还可以根据词语的特性进行词组搭配教学。如同样教学《我是什么

7、》一课，教师呈现词串：灌溉淹没冲毁发动机器庄稼田地房屋学生自由读后，通过连线发现言语秘钥。整理后将词串再次呈现：灌溉田地发动机器淹没庄稼冲毁房屋此时教师充分利用了词语的意思，引导学生关注词语之间的搭配关系，帮助学生在头脑中形成对应的表达图式（动宾结构），形成言语积累的规律。二、关注过程，达成词语教学语用化《课标》强调：在实践中学习和运用语言。因而在“学例点”上，应让学生充分经历学的过程，检测这些“学例点”真正的价值所在。因为，语言的运用才是一个人言语能力和言语素养的综合表现。1．问答教学，在玩学中走向增

8、量“问答歌”作为我国童谣创作的形式，因其富有趣味，历来受到孩童的喜爱。《比尾巴》就是一首“多问多答”的问答歌。笔者循着“罗列动物图，认识动物名；出示尾巴图，认清特点词（短、长、最……）；聚焦‘相对词’，问答成兴趣”的流程，不仅让学生轻松掌握了生字词，还发现熟悉的“相对词”可以采用“问答”的形式述说，学生对此乐此不疲。2．以词串文，在叙述中走向提质方智范教授曾对词串识字教学作了精辟的分析：如果把词串中每一行的三个词连成一个句子，就要加许多虚词