浅谈莱布尼茨认识论的调和性

《浅谈莱布尼茨认识论的调和性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈莱布尼茨认识论的调和性莱布尼茨认识论的调和性，已试图突破经验论与唯理论各自的片面性，这在哲学的认识史上是一个了不起的创见。莱布尼茨是近代理性派哲学的主要代表之一，创立了以单子论为核心的哲学体系。他的认识论就是与单子论一脉相承。在莱布尼茨看来，认识主体就是精神单子，认识只是人类心灵这种较高的单子的知觉在其内的原则推动下的某种发展。[1]作为一个唯理论者，莱布尼茨企图调和经验论和唯理论，找出一条介于笛卡尔与洛克理论之间的中间道路。下面从三个方面对这种认识论的调和性进行分析。?一、认识的本质和单子论的前定和谐说是莱

2、布尼茨的认识论建立的理论基石。他认为上帝创造每一个单子时预先规定了每个单子发展变化的历程和内容，使其变化发展相互和谐一致的进行保持其为一个连续的整体。他说：这些原则给予我一种方法，来自然地说明灵魂和形体的结合或一致。灵魂遵守它自身的规律，形体也遵守它自身的规律，它们的会合一致，是由于一切实体之间的预定的和谐，因为一切实体都是同一宇宙的表象。[2]按照预定和谐说，灵魂依据目的因的规律，凭借欲望、目的和手段而活动;形体依据动力因的规律而运动或活动。在他看来，这世界好比一架钟，其中部分与部分以及部分与全体都安排得十分妥

3、贴。莱布尼茨认为所认识到的美与秩序、和谐是统一的，它们都是按照至高无上的原因所产生的结果。?此外，在莱布尼茨看来，上帝是一个绝对完满的存在，是全智、全能、全善的。他说：我觉得，形而上学与几何学之永久真理，善的原理，正义的原理，以及完全的原理，都是由于上帝的理性而来的。[3]真、善、美都是于上帝的理性和对世界的预先的安排。?由此，莱布尼茨反对洛克的观点。洛克奉行凡在理智中的，无一不是在感觉中的唯物主义经验论原则。他认为，心灵既然是能动的，就不会是白板，对个别事物的感性经验虽然必要，但是它们只能给我们提供一些特殊的个

4、别的例子，不可能提供普遍性的真理。人的心灵像是一块有纹路的大理石，但大理石已有的纹路决定了它适合于雕琢成什么样的形象。如果在这块石头上本来有些纹路,表明刻赫尔库勒的像比刻别的像更好,这块石头就会更加被决定用来刻这个像,而赫尔库勒的像就可以说是以某种方式天赋在这块石头里了。[4]可见,一方面，莱布尼茨和笛卡尔一样，主张天赋观念论;另一方面，他与笛卡尔又有区别，认为观念是潜在的，即观念一开始是人心中潜藏着的不清晰的知觉，需要经过理性的加工琢磨，才能变成清晰的观念。这里，莱布尼茨陈述了认识是一个发展过程这一可贵的辩证法

5、思想，也表明他的唯理论是向经验论让步的唯理论。?二、认识的进展和特点莱布尼茨认为这些天赋观念论并不是现成的天赋于人心中的，而是有一个从潜在到现实、从模糊到清晰的发展过程。最低一级的单子没有清楚明晰的表象，无生命的东西就是由这类单子构成的;较高级的单子具有较清晰的知觉和记忆，有感性灵魂，一般的动物就是由这些单子构成的;更高一级的单子，不仅具有清晰的知觉和记忆，而且有理性灵魂，人就是由这类单子构成的;最高级的单子是上帝,它具有最完满的智慧。?他把这一连续性原则贯彻到认识论中，认为观念并非一成不变的，而是有个发展过程。

6、那些令人注意的知觉是逐步从那些太小而不令人注意的知觉来的。[5]按照观念由模糊到清晰的发展过程，莱布尼茨将观念区别为明白的和模糊的以及清楚的和混乱的四种。一个观念，当它对于认识事物和区别事物是足够的时，就是明白的[6]。明白的观念又分为清楚的和混乱的两种。外国文学教学与全球化创新人才培养，揭示外国文学教学的困境与危机，构建走向反思性和创新性理念的外国文学课程体系。世界已进入全面全球化时代，中国已完全融入世界经济大家庭。全球化概念包含互动和竞争，是一个博弈的概念。全球化互动和竞争能够给中国提供更多的机遇，也必然增加

7、严峻的挑战。充分认识这样的变化，可以更好地研究新形势下高等教育的人才培养问题。人才素质的国际化，其核心是国际化视野和全球观。国际化视野可以使我们培养的人才不仅从自己生活的时空考虑问题，而且能从世界的角度去认识国家的发展问题和自己的生存问题，从而增加民族和个人博弈中的我方收益，保证在国际上的竞争优势。培养高素质的国际化人才，离不开外语学科的语言文化奠基作用。其中，外国文学作为我国高校外语专业一门课程，有着特别的效用和意义。根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，外国文学课程的目的在于培养学生阅读、理解外国

8、文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析外国文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对外国文学文化的了解。郭英剑认为:英语学科不应成为被整个人文学科遗忘的角落，文学教学应不失其人文价值。[1]6换言之，外语学科，尤其外国文学课程，应置于人文社会学科的大视野中审视其学科地位和人文价值。外国文学教学要为学生提供一个阅读和思考的场所，鼓励学生学