《建筑设计基础》课程教学改革探索

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1、《建筑设计基础》课程教学改革探索　　1教学改革的重要意义　　首先，回顾“建筑设计基础”课程在我国的发展历程，从上世纪20年代强调绘画基本功的布杂教育方式，到目前纷纷改革追求多元化、个性化的教育方式，有些问题一直没有得到根本解决。例如各个单项训练虽然类型比较多，但是缺乏系统性和内在联系性。再者，不太注重培养学生对专业的学习兴趣，再加上学生对建筑的了解太少，有相当一部分学生感到对专业学习很迷惑，想努力却找不到方向，学习的激情大大降低。　　其次，对于刚刚从高考的压力当中解放出来的一年级新生来说，建筑学的思维方式和学习方法跟之前他们在高中所擅长的差别很

2、大，高中阶段注重逻辑思维能力，而建筑学的专业学习除了注重严谨的逻辑思维能力，还注重感性的形象思维能力。再者，由于高考的巨大压力，绝大部分学生入校前的艺术素养很低，绘画基础比较弱。所以有相当一部分学生会产生建筑学就是学画画的错误认识，完全没有认识到学习绘画是为了培养学生艺术家的思维方式，训练学生去把握建筑设计中的感性因素才是学好绘画的最重要的目的。就这样因为在入门之初缺乏必要的引导直接影响了之后几年的专业学习。　　再次，“建筑设计基础”课程的学习就是专业学习的初始，在这个阶段能否开始好的学习能力的培养，对以后的专业学习至关重要。在知识更新周期越来

3、越短的信息时代，一个缺乏学习能力的人，是难以在未来快速发展的社会中立足的。　　但是就目前建筑设计基础课程教学的现状来讲，并不能很好的解决这个实际问题。尤其就我系目前情况而言，办学时间短，硬件设施和师资都比较薄弱。因此，改革“建筑设计基础”课程的教学是刻不容缓的现实问题，教学改革将成为促进我系建筑教育发展以适应新时代要求的重要环节。　　2教学改革的几点认识　　国内很多高校都针对这门课程如何教改进行了研究，也提供了很多方法。诸如广泛应用多媒体教学手段，单项训练内容的大调整，开设建筑设计基础课的辅助课程，开设技术概论课程以及彻底推倒旧的教学体系等等。

4、我们根据本专业教学的实际情况，从教学目标、教学内容安排、教学模式以及教学评价模式四个方面，进行了教改和探索，逐步确立了具有自身特色的教学体系。　　2.1教学目标　　信息时代的重要特征就是创新，当前高等教育的人才培养目标，更应重视学生的学习能力和实践能力的培养，我们按照这个原则明确了“建筑设计基础”课程的教学目标：（1）使学生对建筑有基本的认识，逐步建立专业学习的兴趣；（2）掌握建筑设计过程中的图纸绘制、模型制作的方法；（3）了解建筑设计的过程、原则与方法；（4）培养学生的自学能力、审美能力、创造能力、空间想象能力以及团队协调能力。　　2.2教学

5、内容安排　　建筑学专业本身的特殊性，决定了影响“建筑设计基础”课程教学效果的关键因素——合理的教学内容安排，因此在安排教学内容时，我们首先拆分解析建筑这个综合体，针对其各个构成要素进行单项训练，增强其系统性和针对性。同时认真分配学时，确定具体的练习内容。对于每一个单项训练，我们从题目的确定到任务书的制定和教学反思都力争规范。总的来讲，我们的训练共分为四个部分，包括：建筑认知、建筑表现、形态构成和空间感知，通过这些训练力争最大限度地实现我们本课程的教学目标。　　具体来讲，教学内容安排为：　　大一上学期：　　1.建筑与环境的认知；　　2.线型练习；

6、　　3.色彩基础；　　4.水彩渲染；　　5.建筑形态平面构成；　　大一下学期：　　1.空间构成；　　2.建筑抄测；3.建筑先例分析；　　4.外部空间认知　　5.大学生宿舍室内设计；　　此外还有仿宋字与徒手钢笔画的练习贯穿一学年。　　2.3教学模式　　在这里我们要提到著名的“学习金字塔”法则，它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年发现并提出来的。爱德加·戴尔提出，不同的学习方法学习效果是不一样的，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或者被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习或者主动学习和参与式学习。比如我

7、们最常用的方式即教师讲、学生听的教学方式学习效果是最低的，而效率比较高的学习方法包括小组讨论和实际演练等，最佳的学习方式也就是最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学习效果可以达到90%。我们受这个“学习金字塔”法则的启发，提出了讨论式教学方法，学生作为讨论的主体，教师在其中充当引导者的角色。希望通过加强学生相互间的交流，借此改变本专业以往一对一的“师傅带徒弟式”的教学方法所产生的封闭的教学气氛。　　在具体教学过程中，将讨论式教学方法细分为小组讨论和全班讨论。小组讨论人数少，效率高。教师也可以分别参与各个小组讨论，最

8、后将各个小组讨论未能解决的问题汇总，教师予以启发和引导，重点解决。而全班讨论人数多，效率较低，但是全班讨论可以给学生在全班同学面前展现自己的机会，教师