作文教学的新出路

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1、作文教学的新出路摘要：针对当前小学语文作文教学普遍存在的指导难的问题，本文试着从培养思维发散性、改变命题方式、营造现场感和创新激励机制等几方面来阐述小学作文教学策略。关键词：发散性思维；命题方式；现场感；激励机制；教学策略小学生在习作过程中往往出现素材缺乏、打不开话题、叙述不具体等现象。究其原因，笔者认识是习作内容远离儿童现实生活，儿童没有写作冲动，儿童话语方式受到过多干预。其实小学生不是不会写，而是因为教师在培养学生思维发散性等方面存在不足。所以笔者认为教师在平时教学时多从教法入手分析问题产生的原因，多探索属于自己教学实情的作文教学策略。一、冲破思维定势，训练学生思维的发散性

2、学生习作基本称为“勉强习作”--习作内容雷同严重，这与学生作文时的思维定势与教师作前过多指导有关。为克服这类问题可以从以下几方面进行尝试：1.同一题目多角度选材为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面。教师可以启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会有写不完的材料。2.同一中心多种选材有些作文题限制了文章的中心，学生在作文时更容易出现雷同，这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的

3、作文来。例如：“在学雷锋的活动中”这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。教师在指导学生写这一类作文时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心。②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋。③可采用一群人的材料来表现中心。④可通过写一个人的变化来反映这个中心。(3)同一材料多种立意为了克服学生作文思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的作文时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定为“对大

4、自然的热爱，或对家乡美好河山的赞美”。②受《挑油工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”。③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。4.同一材料多种体裁学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目：“我们的校园”(侧重于记叙和抒情)，“我们的学校”(侧重于说明)，“我爱我的学校”(侧重于议论)，“我们学校的未来”(侧重于假想)。二、改变命题方式

5、，培养学生表达的多样性许多老师忽视习作命题的重要性，很多习作题目还是一些80、90年代的题目，比如《一件难忘（或印象深刻）的事》，《我最敬佩的一个人》，《我的学校(或老师、父母、故乡……)》等，都是老掉牙的题目。教师在指导学生写的时候还是这样要求：写有意义的事，写感人的事，人物要“高大全”……其实现在小学生的生活里真的能遇见那么多有意义、感人的事吗？所写的人的精神品质真的那么高尚吗？网络上所谓的“五子登科”型(抱孩子、让位子、捡包子、扶瞎子、推车子)的学生虚假作文就是明证。非常明显，这样的题目根本就没有贴近学生生活和学生心理，无法引起学生表达的强烈欲望，却造就了一批有一批说假话

6、的学生。其实，习作题目的命题很重要。那么怎么选个好题目呢？习作题目一定要触及学生内心的生活感受和情感积淀，通俗地说就是触及他内心积了多年的、还没说出来但很想说的东西。一个小学生语文成绩一直很差，但是在小升初的考试中，他的作文却得了高分。老师很惊讶，查看他的试卷，发现作文题目是《其实，我不想……》。这个题目对于那个小学生来说真是个好题目。他把他多年来对语文老师的厌恶和对语文学科的恐惧写得非常真实，引用的事例是语文老师骂他是个“无可救药的傻瓜”，他把事情叙述得十分真实详细，心理描写非常细腻。可以说这个题目触及了他内心多年郁积的委屈和愤怒，所以他才文思泉涌，笔下有神。一个平时不愿写甚

7、至老师觉得他是“无可救药”的学生，怎么能在关键的考试中，在有限的时间里写出一篇高质量的作文？习作题目切合学生的心理是最关键的。好题目还应该活泼的，有趣的，有潮流感的，能吸引人眼球的，教师应该多学习电视剧名、电影片名、店铺名和广告名等的取法，在喜剧、小品、相声中习得幽默的语言。比如《暑假趣事》能否改成《暑假偷着乐》，《森林大会》说成《动物总动员》，《兔妈妈和她的孩子》借鉴《修女也疯狂》的说法命题为《兔子也疯狂》，《快乐的元旦》变个说法为《元旦大乐透》。这样的习作题目，学生看了马上兴奋，“话匣子