研究性教学刍议

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1、研究性教学刍议摘　要：研究性教学应成为现代教学理念的构成要素，它是对传统的传递式--被动接受式的教育理念的革新。研究性教学和学习的实践要求是把“答案”变成“问题”，进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法。关键词：研究性教学　教学理念　问题意识在轰轰烈烈的课程改革中，研究性教学和学习越来越受到广大教师和学生的重视。理论和探索的双管齐下，不仅推动了教师的教学和学生的学习情趣的提高，而且对于培植现代的教育理念也提供了丰富的营养。随着各种各样的教学模式的产生，研究性教学以它独有的气质和特色走进了课堂，成为了课程改

2、革中一朵亮丽的奇葩。一、现代教育理念催生现代教育模式教育的本质是培养人的社会文化活动，目标是指向现实和未来的人的生活。作为教育理念既是以往教育实践经验的积淀，又能升华为教育前进的目标。对现代教育理念不论如何概括，其核心都离不开人文精神，科学素养、创新统一。在知识经济的背景下，这种教育理念指出了现代教育对人的培养的基本方向。还是哈佛大学校长陆登庭说得好：“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更有创造性，它还应使我们更善于深思熟虑，更有追求理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”[1]造就这样的人的关键在于对他的创

3、造力的培养。创造力是人才的价值核心，而成为人才的前提条件是主体性。现代教育理念的实质是在教育中高扬人的主体精神。所谓主体精神，就是自主、自强的独立意识和创造意识。因此对创造意识的培养理所当然地成为教育的本质要求。创新意识作为科学的精神，是实现创造力的前提和基础，这种意识的培养，需要相应的教育方式。于是，研究性的教学和学习方式就越来越具有了主导性。相比之下，以继承性教育为轴心的规范式教育越来越不受欢迎，开始向以创造性教育为轴心的启发式、研究式的方向转变。这种转变是教育理念层次上的具有战略性的深刻的革命，它必定要通

4、过教育工作的实践实现出来。我国正在进行的基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力”，课题学习、专题研究等研究性学习方式，突现了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性学力。这也促使我们教育工作者要从“以学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的课堂教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展

5、”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。未来的答案是发明创造出来的。我们不发挥想象力，不冒风险，创造、革新和发明就无从谈起。二、课程改革的指向上个世纪50年代以后苏联教育模式的移植又使我们的传统教育模式强固化，成了我们今后教育改革必须攻克的顽疾。正如一位德国学者在分析我们教育状况时指出的：“长期以来我们只注重了对苏联教育模式的学习和发展，忽视了对世界其它国家教育研究与发展成果的全面了解与借鉴，从而导致我国的教育学只在一种模式下谋求发展，人们只是在一种世界里构造，看承袭了‘凯洛夫’基因的中国教育学。”

6、我们可以先找到旧的传统教育模式已彰显出来的带有方向性的通病，再配剂良方，逐渐地达到教育的全方位的改造。下面仅举通病二则：1．教材体系僵化现在已有的教材大多都格外地注重体系，而体系又都是人为地编造出来的，其目的是学者确定其体系中的核心结论。因为体系产生于人的精神的永恒的需要，即克服一切矛盾的需要。但假定一切矛盾都一下子永远消除了，那我们就会达到所谓绝对真理了。教材的内容编排比较偏爱演绎性，现有的哲学教材尤为典型。如讲“物质”的概念，是从物质定义中分析定义的含义和物质定义的意义；用物质定义批判唯心主义和形而上学唯物

7、主义。这种教法突出了教学的程序却忽视了学生的学习心理程序。对于学生来说，学习的任务就是背诵。因为教师已把绝对真理交给了学生，学生再无研究的余地了。这就大大违背了引导学生领会知识内容，提出问题，发现知识，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的思维能力的初衷。由于陈述多于论述多于论证，其宗旨还是为建立结论。这样的教材不仅失去了它的现实的根基，也失去了理论应有的活力。捧起这样的教材，师生都会产生嚼蜡的感觉，除了去寻找答案，实在刺激不起学生的“问题意识”，更难找到诱发学生创造激情的生长点。谈到这里，我们产生了一种想

8、法，能否把教材改革作为课程改革的突破点呢?我们能不能到美国学者J?P?蒂洛著述的《伦理学》教材中找点启示呢?用研究性、探索性的教材促使教师们进行研究性的教学，引导学生研究性的学习可能缩短学科和课程改革的周期，也可能加速促进教学理念的更新。2．教学模式单一现在的教学活动基本上还没有突破应试性的传输--接受型的框架，以问题探索为基础的研究性教学和学习尚未走进大雅之堂。而对着公式化的教学大纲