中学语文课堂教学实施研究性学习刍议

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1、中学语文课堂教学实施研究性学习刍议研究性学习是当前教育教学界的热门话题，其内涵与外延颇多，操作也很复杂，不少教师因此望而却步。的确，研究性学习是一门新兴课程，它源于西方发达国家，还未有效进行本土化教改的适应。就目前而言，研究性学习课程如何实施，许多学校（包括教师）还未进行有效应对。不少学校在师资、技术、资源等方面还不完善、健全，全方位实施研究性学习还有不少困难。作为一名城镇欠发达地区的语文教师，我对此感受尤为深刻。但是研究性学习是国际教改的潮流，是有效促进学生能力发展的学习方式的必然选择。因此，当前，在中学语文课堂教学中，我为研究性学习作充分准备，力争在教

2、学中进行研究性学习的渗透，在教学评价中重视学生能力的发展，引导学生主动思考、探究。做法如下：一、加大课文信息量研究性学习是素质教育的体现。素质教育是注重以人为本的教育，注重学生素质的全面提高，如果课堂仍局限于课本的话，学生只能成为学习的“机器”，死读书本，读死书，又有何创新？研究性学习一个重要特点就是要启发学生的问题意识，而有价值问题的产生需要以大量有关信息为依托。所以，课堂教学中引进新的信息，至关重要。学生关注而且新鲜。这样做，课内与课外自然就联在一起，学生也不会把目光仅仅停留在书本上。这样的课不愁学生不感兴趣，这样的6课不愁学生没有好的思维。因此，我在

3、教学前，总是首先为学生建筑起一个高容量的信息平台，力求使学生能由此及彼地展开思考，促使问题的产生。如学《乡愁》一文，为了扩展学生的阅读视野，我找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读。如李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”等众多古诗词。又如台湾诗人舒兰的《乡色酒》：“三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后／我从柳树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满”。新资料的使用，使学生上起课来兴趣很高，感悟也更丰富。当然，找这些与课文内容有关的课外材料可以放手让学生去做，这样课上起来效果会更好。同样拿《乡愁>这首诗来说，诗的主题表现了炎黄子孙

4、强烈渴望祖国统一的感情。我又联系香港、澳门相继回归，台湾问题却迟迟得不到解决这样一个全中国人民普遍关注，学生自然也想找到满意的答案的现实问题，让学生各抒己见。事实证明，这样做不但对学生进行了思想教育，也提高了学生分析问题的能力。试想，如果在学每篇文章时都能由课内向课外延伸，增加一些新的信息，这样的课还怕不会受学生的欢迎？二、注意寻找独特的切入点阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于有一定阅读能力的中学生来说，教师选择了一个合适的切入点便是选择难点的突破口，便是给了他们一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的

5、奥秘。一个好的切入口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一6层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。一篇文章，先引什么，后引什么，如何引，对学生学习兴趣的激发和问题解决都有重要意义。教学中，我精读课文，主动给自己设疑，发难自己。中心问题是什么，本堂课要达到什么目的，学生可能会产生哪些问题，我都一一列举出来，做到心中有数。在教学中，我总寻找恰当的切入点，给学生创设一个处处充满刺激的环境，随时都有围绕中心问题的子问题出现，使学生保持新鲜的刺激，师生处于一种被激活的状态。如讲《为了忘却的纪念》，我不是从一般地读注释中的事件背景或“忘却”与“纪

6、念”的矛盾上入手，而是先介绍裴多菲的《无题诗>的七言绝句的译法，引出该文中重要人物殷夫，引出“左联”五烈士，激发学生的学习兴趣；进而我又提出五烈士为何被杀？当时是怎样的社会现实？在这一惨剧面前人们的态度如何？鲁迅又是什么态度？鲁迅对别人态度的态度及这种态度又是如何表达的等等方面设疑，力求环环相扣。又如讲徐志摩的《再别康桥》，我首先给同学们介绍胡适先生的《追忆志摩》，联系电视剧《人间四月天》，从气质、性格、经历、追求等方面让同学们了解他，了解他的“单纯的信仰”即“爱，自由，美”的人生信念，之后再去读诗。“拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天

7、。”好的切入点目的不光是为了寻求兴趣，而是为了实现一种更佳的课堂效益。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读教学的优化。三、增加课文解读的难度根据苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区”理论，学生发展有两种水平：一是己达到的水平；二是可能达6到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。教学中，教师运用“最近发展区”的理论，组织层次语文教学活动，可以使学生突破“最近发展区”，能够很快掌握重点、解决难点，克服厌学情绪，保持持久的学习兴趣，获得成功的快乐。所以，在课堂阅读教学中教师应充分而乐

8、观地挖掘学生的发展潜力，使学生在教师的帮助下把课文的解读在思想认识