浅析高职语文教学改革探析

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1、浅析高职语文教学改革探析论文关键词：高职语文　内容体系　教学方法　自主学习　评价机制　　论文摘要：高职语文课存在的教学时间不足和现行语文教材体系单一等问题，已成为制约高职语文教学发展的瓶颈。高职语文教学必须在课程体系、教学方法和评价机制方面进行改革，采取新的评价措施，着力引导学生利用多媒体、网络、图书馆等资源自主学习。　　0引言　　语文能力是学生实现自身可持续发展的基本能力，对学生能力体系的形成和综合能力的发展具有重要的作用。近年来，努力提高学生的人文素质已成为高等教育界的共识，各高校对大学语文的学科地位

2、有了新的认识。在以工科为主的高职院校中，高职语文教学时间不足和教材体系存在的问题，已成为制约高职语文教学发展的“瓶颈”。解决这一问题，必须从高职语文教学的实际出发，整合教材内容，改革教学方法和评价机制，以人文知识的教学带动学生语文综合能力的培养，拓展信息渠道，扩大学习空问，从而形成以学生自我学习为主、教师教学活动为辅的教学新模式。　　1构建适合学生自主学习的内容体系　　1．1构建合理的内容体系　　高职语文课程面临的最大问题就是教学时问不足，在以工科为主的高职教学体系中，不少学校认为高职教学以培养学生的专业

3、能力为主，因此，在课程结构和学生能力结构中，很少列有学生接受和处理各种信息的基本能力——语文能力。因为教学时间较为紧张，语文教学正在不得不为各种专业课“让路”，课时被不断压缩、内容被不断削减。有的学校只根据专业需要开设，公文写作、口语等课程。这样，学生的语文能很难得到系统训练和提高。“语文”的含义是什么?叶圣陶先生有一个经典的论述：“‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’

4、，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听说读“写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这说明，“语文”学科名称的来历以及语文课都是遵循听、说、读、写并重原则的，高职语文教学也必须如此，才能实现人文性和工具性的统一。而据《中国青年报》报道：正在使用的大学语文教材有100种左右。这些教材，有的偏爱工具性，有的侧重人文性，有的强调文学性，有的只选“好文章”。不利于从根本上提高学生的语文综合能力和人文素质。因此，根据现代系统论关于“合理的结构会增强系统

5、整体的功能，使整体的功能大于各部分功能之和”的观点[31，在语文教学时间不足的情况下，要构建语文教学新模式，必须对现有教材内容进行整合，使之形成体系。　　1．2根据现有教材内容和高职学生能力要求整合的语文教学3个系列　　根据现有教材内容和高职学生能力要求，将语文教学内容整合为3个系列。　　1．2．1人文素质系列　　这个系列是培养学生人文素质的人类优秀文化教学内容，旨在解决好人文素质培养和提高的问题。语文教学的最高境界和应达到的最终目的可以用鲁迅先生的一句话来概括：“完善吾人之性情，崇大吾人之思想。”人文性

6、是语文学科的基本属性。人文指“人类社会的各种文化现象”，“语出《易·贲》：‘文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。其内涵非常广阔，教学内容非常丰富。但对人文性教学内容的安排，历来是语文教学的难题。现行教材大多是以文学史为顺序，开列出代表作家的代表作品。这些作品虽然都是经典，但学生学完后只是粗略地理顺了文学发展的脉络、了解了某个作家的某篇作品，仿佛就是高中语文的延续，效果并不明显。因此，我根据传统文化特点，把高职语文教学的人文性内容分为若干专题，采用专题形式安排教学内容，以避免高职语文

7、教学的“高中化”、“专业化”问题。例如，我们在“品格与胸怀”专题，选取庄子《逍遥游》、屈原《离骚》、陶渊明《归去来兮辞》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》等篇章，让学生感受文章深邃的思想和作者闪耀的人格魅力；在“仁爱与亲情”专题，选取孟子《寡人之于国也》、韩愈《祭十二郎文》、朱自清《背影》、史铁生《合欢树》等，引导学生感悟亲情，常怀感恩之心。教学中，教师不再对作品进行详细的讲解、分析，而要注重引导学生从整体上把握作品。对作品的学习和鉴赏不拘于课堂，既可以用作业的形式引导学生进行自我学习和提高，又能够使人文性

8、内容相对完整和集中。　　1．2．2表达能力系列　　这个系列是提高学生接受和处理信息能力的教学内容，分为口语和写作两部分。这两部分内容，学生在高中阶段已有比较扎实系统的基础，所以不必安排专题教学，可以通过第一个系列教学内容的完成来带动，即以人文知识教学带动学生语言和写作能力的培养。可以在第一个系列的每个专题教学任务完成后，组织学生就某一专题的内容进行质疑、讨论、拓展、延伸，在此基础上，形成书面材料，解决好学生运用语言文字方面存在