浅析高职《建筑力学》课程教学改革探析论文

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1、浅析高职《建筑力学》课程教学改革探析论文论文关键词：《建筑力学》课程教学改革教学内容教学方法及手段考核方法论文摘要：针对高职教育培养应用型人才的宗旨，高职建筑类专业的课程特点，以及其强调对学生能力培养的要求，作者对《论文关键词：《建筑力学》课程教学改革教学内容教学方法及手段考核方法论文摘要：针对高职教育培养应用型人才的宗旨，高职建筑类专业的课程特点，以及其强调对学生能力培养的要求，作者对《建筑力学》传统教学方法进行了改革，从改革教材内容、教学方法及手段和考核方法等方面上作了一些改革探析，力求提高本课程的教学质量。《建

2、筑力学》是一门建筑工程类专业的基础课，在建筑专业学习中占有极其重要的地位，它为进一步学习建筑的其他专业课程提供必要的力学基础，同时也为以后实际工程中提供必要的基本力学知识。其教学改革内容应在“必需、够用”的前提下更好地服务于专业技术职业教育。鉴于高职教育的培养目标和自身的特点，我从教学内容、教学方法及手段和考核方法方面，提出对《建筑力学》课程教学改革进行探索。一、教学内容的改革教学改革的首要内容是教材的改革。《建筑力学》课程以物理学、数学为基础，整合了《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》的部分知识，知识点多，教授

3、难度大，许多高职教材基本上都是本科多学时教材的一种浅化、精简和压缩，对学科的理论体系考虑较多，而对专业的需求、后续课程的关联性、学生的学习实际情况考虑较少，这就需要根据高职建筑类专业的特点和专业要求的方向性、针对性选择内容，精选教材内容。在《建筑力学》的教学过程中，我们要强调学生对基本概念和理论的理解和掌握，重点突出应用。具体来讲，对于公式只讲其来源和应用条件，不详细讲甚至不讲其繁杂的推导过程，把更多的时间和精力投入到公式的应用中，教学内容应该剔除繁琐的推论，删去理论性强而工程实际中应用较少的章节。对于后续课程涉及力

4、学知识的内容不在课堂上讲授，鼓励感兴趣的同学通过自学方式去拓展视野。《建筑力学》教材内容应围绕以掌握概念为基础，以强化应用为重点，以计算分析为手段的中心内容展开。讲授的内容以“必需、够用”为度，让学生感觉它有用，而不是难，以增强学生学习的信心和兴趣，为职业技术课程学习和工作打下良好的基础。二、教学方法及手段的改革1.调动学生学习的积极性，突出学生在学习中的主体地住。在传统教学中教师处于教学的主体地位，以传授知识为中心，学生被动地接受，很少主动参与教学过程，不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于学生综合能力的培养。

5、对《建筑力学》教学方法进行改革，要强调因材施教，以调动学生学习的激情、提高学生学习的主动性和学习积极性为宗旨。教学过程是教师教与学生学的过程。在教学中要坚持精讲多练的原则，突出学生学习的主体地位，采用集中教学和因材施教相结合的原则，运用启发式教学和讨论相结合的方法，激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，充分调动学生学习的主观能动性。2.运用案例教学，提高学生学习的兴趣。《建筑力学》不同于数学等基础课程，有很强的工程背景，且工程应用性强。在教学中，应注重引进工程案例进行讲授，使学生有一种身临其境的感觉。枯燥的知识蕴

6、于案例设计之中，学生可以获得形象、逼真的表象，从而更容易理解、接受所学知识。在轻松的教学气氛中获得知识，把感性知识变为理性知识，这比传统的注入式教学法的效果要好得多。通过大量的结构破坏事故图片和事故分析穿插在教学中。使学生懂得建筑工程的设计与施工，都离不开《建筑力学》的基本原理。如果不懂力矩平衡的要求就会造成阳台倾覆，不懂梁、板的内力分布，错误的配筋，就会引起楼梯折断、楼屋盖坍塌等。在从刚体静力学到杆件变形体力学，以及超静定结构的教学中，不失时机地介绍建筑结构形式在这些力学理论建立时期的现状，以及后来的发展。例如，在

7、讲到静定梁的内力计算时，就以板式楼梯和梁式楼梯中结构计算简图的建立及内力求解说明其实际应用；在讲到静定桁架结构计算模型的建立和其内力计算方法时，分别以木屋架、钢屋架、组合屋架等为例分析不同矢高比和不同的桁架形式中荷载在上下弦杆和腹杆中的传递。教师通过案例教学引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。3.加强实验教学，提高学生操作技能。实验教学的目的，在配合理论教学之外，主要是培养学生的动手能力。实验教学在力学教学中有很重要的地位，应配备和教学配套的力学实验室，让学生有时间实际动手操作，从实验中学习和掌握材料的力学性

8、能和变形条件。实验室必须向学生开放，让学生有充分的时间学习操作。通过实验，学生得到第一手感性实验数据，经老师的启发和讲授，学习的积极性和效果会明显提高。三、考核方法的改革现行的教学评价方式仍以分数评价为主，这种单一的评价方式存在诸多弊病，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。因此，可结合课程性质尽量将评价角度、评价阶段及评价方式多元化，全面考核