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1、浅论我国高校双语教学中的障碍与突破论文摘要:双语教师缺乏，学生外语能力不强，双语教学材料缺乏成为我国双语教学的最大障碍，为突破障碍，必须着手培养双语教师，改革外语教学及考核方式，编撰适合我国国情的双语用书。 论文关键词:双语教学；高等教育 双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,使第二语言的学习与各学科知识的获取同步[1]。我国的双语教学早在20世纪初就在一些大中小学实行了，但最终在一些人的反对下走向了寂寞，而今天，重提双语教学，是对传统事物赋予新的内涵。2001年，我国教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中要求“本科教育要创
2、造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学……力争3年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%”。自此，双语教学在我国呈现蓬勃发展之势。虽然如此，但是由于我国的教育情况、社会情况的特殊性，决定了我国双语教学的特殊性，双语教学开展并不顺利，存在一系列的问题不容乐观。 一、我国双语教学存在的问题 （一）教与学的瓶颈 一个国家社会语言环境对双语教学的影响举足轻重。美国和新加坡都是移民国家,在加拿大,英语和法语都是官方语言，欧洲和卢森堡有更好的双语或多语环境，这些国家中的人们，在日常生活中就随处可接触或用到除母语以外的其他语种，双语或多语环境的存在，为这些国家的双语教学创设了客观氛围，提供了
3、客观条件。在这些国家，可以比较容易得找到具有双语教学资质的教师，教师资源相对丰富；而学生由于平时就经常接触或使用第二甚至第三种语言，因此，双语教学也较容易为学生所接受。 我国是一个单语种国家，社会交流均使用汉语。在我国高校，也基本未开设有关双语教学方面的专业，从事双语教学的老师，往往都只是专业教师，其英语大多仅限于上学时的英语课堂所学而少于实用训练，而专职的英语老师，往往又不懂专业知识，这就造成了我国现阶段能够适应双语教学的教师少之又少，教师资源匮乏。另一方面，由于我国中小学外语只作为一门语言课程来学习,不具备双语环境，其应用仅限于课堂，缺乏交流，应试教育严重，这就造成了学生对第二语言的学
4、习丧失了积极性与主动性，对第二种语言的使用更是缺乏能力，缺乏自信，更缺乏第二语言的直接思维，很多学生在英语课堂上尚且害怕英语，更何况物理、数学等课堂上的英语！学生英语能力的缺乏也给双语的教与学造成了严重的障碍。西安交通大学数学开展了双语教学,开始时有100—200人左右报名学习,可仅有53名学生坚持下来并参加了考试。退出的学生反映听和说不适应,接受困难。无独有偶,清华大学在电子、计算机、自动化和电机四大强系开设的物理必修课中,听课的学生两周就从130人降至102人[2]。由此两例，现阶段我国双语教学的困难可见一斑。 一方面，教育者双语能力欠缺，另一方面受教育者英语能力不强，没有学习的积极性
5、与主动性，这成为制约我国高校双语教学发展的两大瓶颈[3]。在这两大瓶颈的限制下，双语教学最终往往上成了一门专业英语，教师忙于准备英文表达，学生忙于记录英文表述，其最终结果必然是“拣了芝麻，丢了西瓜。” （二）缺乏双语教学资源 在高教司[2002]152号《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教育作为重要项目内容列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》,并明确了指标涵义:“用双语授课课程采用外文教材……” 然而，一方面，市场上的原版英文教材及参考书较少，另一方面，大多价格昂贵，通常而言，一本原版的英文教材要30—50美元，这对大多数的中国学生而言是无法接受的。而对于双语
6、教学而言，需要的最好教材是有双语对照的教材，至少在一些关键的章节、概念、定理定律的讲解上该有双语对照，而这种教材或参考书几乎是没有的。合适教学资源的缺少，成为我国现阶段双语教学的又一大限制。 二、解决方案 对于以上问题，要结合我国的社会实际具体问题具体解决。 （一）培养双语教学人才 教师是双语教学的最直接的实施者，因此对双语教学而言，师资是前提，是关键，没有具备双语教学资质或能力的教师储备就谈不上双语教学。因师资不足而导致双语教学失败,已有前车之鉴。在前苏联,双语教学的实验在60年代初就已在许多专门的外语学校展开,在这些学校,所有的课程都用外语来讲授,只是这种实验到80年代中期由于教
7、师的需求量极大以及教师素质达不到要求而停止。没有师资保证,双语教学是无法进行的。而我国在这方面恰恰非常的贫乏，我国既不象美国新加坡等移民国家，也不象加拿大一样有两种官方语言，我国是一个单一语种的国家，我国师范类院校从未设立双语师资培养专业,这就导致了在我国搞外语的教师,一般是不搞专业的,而搞专业的教师外语水平又有限。这样,我国进行双语教学的师资就更难保证。因此，培养能够胜任双语教学的教师就成为重中之重。 现
