小班音乐节奏生活化初探

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1、小班音乐节奏生活化初探“人无不具有天生节奏本能，不过需要加于诱发、培养，进瑞士教育家、作曲家达尔克罗滋认为:而为音乐所用。”节奏是音乐诸要素中最基本的要素，它是音乐的骨骼，因此，培养幼儿的节奏感，提高幼儿的音乐素质，具有重要的意义。小班幼儿自控能力差，对某一事物表现出来的兴趣多属浅层兴趣。往往带有情绪色彩，容易受环境《纲要》指出:感染与影响。“教育活动内容的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿的感兴趣的事物”。因此，引导幼儿在生活中感和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。“寓教育于生活、游戏之中”受节奏的乐趣，使音

2、乐节奏生活化，能将幼儿的表层兴趣化为主体探究的动力、培养其音乐节奏感、增强音乐表现力。一、自主探索身体节奏乐器，激发对节奏的兴趣小班幼儿年龄小，自我调控能力较低，以自我为中心，根据这个特点，首先让幼儿在自己最为熟悉“原始的音乐不是单独的身上找节奏，这是一个让幼儿倍感新奇、兴趣的活动。音乐教育家奥尔夫说:”因此，从的音乐，他和动作、语言、舞蹈紧密结合在一起，以身体奏乐，并把音乐置身于身体之中。自身开始，以引导幼儿探索身体各部位发出的声响、节奏为切入点，培养幼儿的音乐节奏感。在《我自己》主题活动中，幼儿认识了自身各部位

3、的名称、用途，活动中的听诊器引起了幼儿极大兴趣，带上听诊器，幼儿听到了富有节奏的脉搏声和心跳声，通过解决“怎样把你听到的声音告诉别人”的问题，让幼儿自主探究，寻找答案，他们发现自己用手按住胸口可以感受节奏，互相听对方的心跳，然后用声音模仿、拍手、跺脚来表现自己听到的声音，幼儿在活动中发现了身体节奏的乐趣，引发探究“我的身体还有那些部位能发出声响”的欲望，于是幼儿试着拍一拍，跺一跺，动一动，终于探索出拍手、拍肩、跺脚、捻指、弹舌、口哨、颤唇等等各种声效，借此契机，播放各种节奏的音乐，幼儿便自然地为之配上身体乐器，开始

4、了一场身体乐器合奏会，有的虽然还无法吹出口哨声，吹出颤唇声，响出捻指声，但他们很投入，很开心地随着音乐节奏一起一伏，表现着美妙的音乐。在这自主探究的过程中，极大地激发了幼儿对音乐节奏的兴趣。此后，热身活动环节就换成幼儿最喜欢的身体乐器演奏乐曲，即随着音乐节奏进行拍手、拍肩、跺脚、捻指、弹舌等伴奏活动。幼儿的身体成了丰富的音乐库，用各种方式来表现节奏，表现音乐，在动感的音乐活动中激发幼儿对节奏的兴趣。二、探寻生活节奏，培养音乐节奏感在我们的周围，声响、节奏无处不在，只要我们用心聆听、感受，就会发现生活中、自然界富含各

5、种丰富的音乐资源，声响节奏就在身边。通过创设美妙的视听情景，引导幼儿自主探索，寻找周围的声响，让幼儿带着浓郁的兴趣感受节奏、感受音乐。《找声音》小班幼儿的情绪不稳定，容易受环境感染与影响，他们的认识在很大程度上依赖于行动。活动中，让幼儿回忆生活中的声响时，幼儿一下子就想到了厨房的切菜声:切0切0切0切0，炒菜声:嚓嚓嚓嚓嚓嚓嚓嚓，流水声:哗啦啦啦哗啦啦啦。当幼儿描述一种声响节奏时，我就及时“一起来炒菜吧”地引导幼儿用身体动作模仿，告诉幼儿“我们一起切菜吧”，幼儿的发现得到认可并推广，有效地激发了他们活动的乐趣，满足

6、了情感的需要，思维更活跃了，都希望自己想出来的节奏能被老师和小朋友模仿、认可。于是生成了《厨房交响乐》活动，我为他们创设了锅碗瓢盆交响的视听情景，提供锅碗瓢盆等生活用具，引导幼儿敲敲打打，忙得不亦乐乎，美妙的情景激发了幼儿参与音乐活动的自主性，使幼儿在感受生活美的同时激发、培养了音乐节奏感。有了寻找节奏的经验，幼儿体验着成功的满足感，他们对大自然的观察、倾听感受力增强了，为了更进一步丰富幼儿的经验，我设置了十六宫格图、九宫格图，引导幼儿在区角活动中摆放图片、磁扣，帮助幼儿随时记录听到的节奏，此后，幼儿找到的声响节奏

7、更丰富了，如门铃声:叮咚--，叮咚--，自行车:叮铃铃叮铃铃以及风声、雨声、雷声、等声效。从寻找生活节奏到聆听大自然的声音;从自然现象的声响到各种动物鸣叫的声响节奏;从本能的节奏到创编的节奏，幼儿的探索欲望越来越浓厚，“碰撞的声音”于是趁热打铁，组织了一系列《有趣的节奏》--“家里的声音”“动物的叫声”“大街上的声音”等活动，通过让幼儿自主寻找，捕捉、发现生活中的节奏、声响，然后用不同方式表现节奏，不但培养了幼儿音乐节奏感，倾听、观察、表现能力也随之发展了。三、生活常规节奏化、节奏图谱生活化，丰富节奏体验1、变换点

8、名方式，让幼儿在倍感自豪的同时体验了节奏，对于小班幼儿来说，点名环节是幼儿园每日必须进行的常规活动，传统点名是念到名字应声“到”对新鲜的事情较感兴趣，连续几天的传统点名就失去新鲜感了，因此，在点名环节中，要经常变换方式，“说名字”点名:结合拍手，跺脚，拍肩等节奏，根据两字或三字名字设计不同的让幼儿爱上点名。A:节奏，如边跺脚边说吴泷吴泷，吴泷就会跺脚回答:在