抓住机遇应对挑战主动发展

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1、抓住机遇应对挑战主动发展学校发展如何顺应新世纪时代的变革？如何变被动为主动，使学校素质教育真正以学生发展为本，以学生终身教育为目标。围绕学校师生共同发展目标，校长自始自终要当好三个角色：设计师、教练员、仆人。努力找准现实与未来的“结合点”。走学校可持续发展之路、构画师生共同发展蓝图——开发人力资源、实施课程改革、提升管理水平。一、学习二期课改改革综述，掌握要义、加快更新观念。从培养目标看：二期课改提出“具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力的基础。提出教育要适合每一位学生的发展，提供“五种学习经历”，（品德形成和

2、人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历），就是把原先的思路倒过来。让经验适应每一位学生的发展，让课程适应每一个学生。突出“六大能力的培养”。（交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题）。因而要通过大量的信息传递，让教师了解当前改革的形势，学习现代的教育理论和方法。从课程理论上看由素质核心到以学生发展为本，在课程结构上在一期课改的基础上提出基础型课程、拓展型课程、研究性课程。在教学评价上以总的学力的培养目标为基准扩大评价领域，更多地从素质、个性、人

3、格进行多元评价。2003年秋季二期课改全面启动，教育培养目标的变化已带来教师队伍建设的相应变化。教育改革总是与教师素质密切联系在一起的，如果没有足够数量的合格教师作为人力资源支持，任何再伟大的学校教育改革也注定失败。二、开展教育科研，关注中心在课堂二期课改“有效教学”理念与策略告诉我们：有效教学要关注学校的进步和发展。课堂教学如离开了“一切以学生为主体”、“一切为学生发展”的思想，那就背离了教学改革的根本。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，教师上课第一目标不再是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生

4、，学生被一份精密的教案牵着鼻子走。不让“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”三中心论一统天下。我校以“优化教师课堂教学行为的实践研究”区级重点课题为突破口，近两年开展“问题设计及提出、课堂教学师生关系协调、教学情境创设、分组学习的要求和指导等内容的问卷及课堂教学实践，发挥教师和课题组成员、专家各自优势，通过现场实践，临场观察，场外诊断，边研究，边总结，逐步深入，运用微格研究、差别比较的方法通过解读经典教案，微格名师的课堂实录与自己的教学行为经验背景，特长优势作比较，把两者间差别记下来，以引发解决问题的思路和尝试

5、实践的方式。寻求进一步优化的突破点、切入点、空白点和延伸点。学校科研就科研工作开展在全校教师中作三个层面要求，构建使学校教育科研在普及化，群众化的基础上达到既有宽度又有高度的科研梯队。三、给教师创造学习与发展的空间明确教师是学习共同体成员，注重教师内涵发展。教师在成就学生的同时，也必须成就自己。教师的使命不是要以“教”养“学”，而是“教学相长”共同发展。教学不再是那种自谦为“一桶水”向“一杯水”倾倒的简单行为。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习时代的教学应当是一项开渠引源的大境界工程，需要“共创”，追求“双赢”

6、，在服务与引导中，教育者要同时受到教育与滋润。我校十分重视教师继续学习，努力提倡教师的“动力、能力、精力、合力”，设计开展主题教育活动促进教师内涵发展，以“书香飘玉屏读书节”系列活动进一步营造读书学习、积累实践的氛围，开展“三定五自”校本培训运行模式：三定（定在自身教学基本功的提高上，定在优化教师课堂教学的行为探索上，定在现代化教学手段的实践运用上）；五自（自我设计、自我训练、自我反思、自我调节、自我激励），实践“五性”工作原则（创造性、计划性、交流性、激励性、组织性），提高教师教学专业素质，教育技能，使之主动发展，

7、从而优化教师管理素质。四、初步构建学校信息平台、信息技术与学科教育有机整合信息技术对教育而言，已不只是一种教育手段或教育工具，已正从根本上影响着人们的学习方式、工作方式和生活方式。专家预言，当信息技术与学科课程的整合取得突破之际，实施素质教育才得以真正落实。学校现有的硬件、软件必须同时建设才能适应改革需要，信息技术的培训不只是三五年的任务，面对挑战，学校和教师都在进一步规划寻找达标培训的途径。压力和机遇环绕着我们，智者抓住机遇，愚者坐失机遇，我们应努力攀登教育理论的制高点，勇于实践。提高四项修养：党性修养、理论修养、

8、道德修养、业务修养；发扬五种精神：创新精神、团队精神、奋斗精神、科学精神、 公仆精神。站在巨人的肩膀上，方能洞察教育前景，进行宏观思考、预测发展方向、形成领导谋略，把握教育趋势。应对挑战、主动发展，提升管理水平，实现学校“十二五”发展目标。加强校园文化建设，争创品牌特色学校校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现学