抓住机遇 迎接挑战 寻求发展

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1、抓住机遇迎接挑战寻求发展――考试评价的探索与展望作者：马世晔2008-5-30原载：《考试与招生》2008年第4期胡锦涛总书记在党的十七大报告上指出：“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”教育部考试中心“十一五”事业发展规划提出：“拓展服务空间，构建考试评价服务体系”“探索开发个性化、多样化考试评价服务，为个人学习与职业发展提供咨询服务；积极探索初等、中等、高等教育的相互衔接问题，为各级各类教育机构提供教育测量、评价及咨询服务。”“加强考试制度、考试

2、的标准体系、考试信度和效度、自适应性考试、诊断性考试等方面的研究，建立公正、科学的考试评价体系。”一、教育评价的概念教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增的过程。教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督和管理功能。教育评价的功能决定了，它既能为领导决策提供参考依据，在教育发展中发挥积极的促进作用，引导教育活动朝正确方向发展；又可以调节、控制、规范我们的行为，以此保证教育评价实施者的目标实现；同时，

3、它还可以使被评价者充分了解自己，找出存在的问题及原因，使被评价者更加努力更加主动，以保持或取得更大的成绩。评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断教育测量属于事实判断的范畴，而评价是在此基础上，进一步做出好与坏、对与错、优势与劣势的判断。二、评价的目的1.为决策提供依据。教育政策的调整，人力、财力的补充，都需要充分了解教育现状，通过评价，决策者才能清楚地了解教育的现状和问题，才能有目的地调整教育决策，才能在人力和财力上更合理地布局。2.为教师改进教学提供参考。教师是教育计划的执行者，他们需要了解学生已经掌握

4、什么和没有掌握什么，教学的薄弱环节以及学生存在的问题是什么。通过评价，教师才能准确地了解教与学中的问题，从而改进教学。3.为家长提供咨询。家长需要了解学生在学校的学习状况，但是由于他们不能直接参与学校教育，不能看到学生在教学中的反应。通过评价，他们才能了解学生在校学习的状况，才能更好地配合学校教育。4.为学生提供服务。一段教学之后，学生需要了解自己学习的情况，需要知道今后努力的方向，评价可以更好的帮助学生了解和认识自我。三、教育评价的发展1.以测量为标志的第一代教育评价(1900-1930）第一代教育评价出现在十九世纪后

5、期至20世纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷。1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量的发展产生了深远的影响。在这种背景下，1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍

6、了统计方法和编制测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献。以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、提供测量数据。为此，这一时期被称为“测量”时期。2.以描述为标志的第二代教育评价(1930-1940）第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。30年代以前，现代教育评价的概念尚未形成，教育测

7、量与教育评价几乎是同义语。无论是我国的科举，还是西方的心理测验和教育测量，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小，而对人的全面了解和把握对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来。1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，这一经济政策的实行导致了大批青年没有就业的机会，只能涌向中学。而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，于是，中学课程和失业青年的需要之间产生了尖锐的矛盾。为了促进和保证课程改革的进行，美国进步主义教育协会进行了一项课程内容改革的实验研究，从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。为了

8、评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的教育评价委员会。通过这场研究，泰勒和他的同事们正式提出了教育评价的概念，即教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测量是它的手段。同时，还提出评价的原则和方法，即“泰勒模式”。“八年研究”实际上宣告测量运动的终结，使人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观